贠曉晴 王風

摘 要：職業(yè)教育中，中高職銜接是提高勞動者素質、推動經濟社會發(fā)展和促進就業(yè)的重要手段之一。如何構建協調統(tǒng)一的課程體系，是中高職銜接的根源性問題，也是實現中高職持續(xù)、協調發(fā)展的關鍵。文章對中高職課程體系銜接理論進行了初步梳理，促使其與實踐過程逐步結合，進一步完善。

關鍵詞：高職教育;中高職銜接;課程體系

中高職銜接是現代職業(yè)教育發(fā)展過程中的必然產物，是推動現代職業(yè)教育體系建設的核心內容。當前，中高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復的現象。[1]教育部在2010年和2011年分別發(fā)布了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》、《關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》等文件，對中職、高職銜接的內涵，如人才培養(yǎng)目標、課程體系、專業(yè)設置、學習制度等層面提出了系統(tǒng)的指導意見。根據教育部文件精神，陜西省于2013年出臺了《陜西省五年制高等職業(yè)教育管理暫行辦法》，進一步對五年制高等職業(yè)教育的辦學主體、招生范圍、專業(yè)設置、管理制度等進行了明確，以加快推進現代職業(yè)教育體系建設。在之后的幾年中，省內全面推進五年制連續(xù)試點工作，通過中高職一體化辦學交流會、“三、二連讀”五年制高職教育質量評估工作、中高職聯合培養(yǎng)學校基地等一系列舉措，促進聯合辦學的合作規(guī)模與深度，促進中高職有效銜接。

我院對于中高職銜接的專業(yè)研究和實踐一直未曾間斷，有五年一貫制和三二連讀聯合辦學兩種開設模式。2013年起聯合開設機電一體化技術、通信技術、電氣化鐵道技術、鐵道車輛、高速動車組檢修技術等專業(yè)。通過對國內中高職辦學的科學分析發(fā)現，在當下中高職銜接中普遍體現出的是學制的對接，缺乏以課程體系為核心的內涵銜接，這將嚴重制約中高職教育的協調發(fā)展。主要體現在公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課及相關實踐教學環(huán)節(jié)的前后銜接不夠科學系統(tǒng)，在知識、能力、素質的共同培養(yǎng)過程中都存在進一步完善的空間。

在現代職業(yè)教育理念的指引下，經過中高職銜接教學實踐，筆者認為，在構建科學合理的課程體系方面，可從以下幾個方面入手：

1.統(tǒng)一中高職銜接的培養(yǎng)目標。制定中高職人才培養(yǎng)目標，必須充分反映兩個不同職業(yè)教育層次之間的教育特點，[2]中高職銜接是在科學定位兩者辦學層次的基礎上，實施貫通的一體化人才培養(yǎng)方案，并非是學制上的簡單疊加。對中高職培養(yǎng)目標的準確定位是做好中高職銜接的起點，也是實現課程內容銜接的出發(fā)點。

2.基于現代學徒制的人才培養(yǎng)模式構建課程體系。通過各專業(yè)深入研究并實踐校企聯合招生、聯合培養(yǎng)的現代學徒制試點工作，準確把握現代學徒制試點工作的內涵，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，積極推進招生與招工一體化、深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革，探索與現代學徒制相適應的人才培養(yǎng)新模式，構建基于現代學徒制培養(yǎng)特色的課程體系。

3.基于學分設計課程體系。實行學分制，是踐行教育教學制度改革創(chuàng)新的重要舉措，對培養(yǎng)學生全面素質和構建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教學質量評價體系有重要意義。從教學實際出發(fā)，通過構建基于學分制的中高職課程體系，推進教學組織和教育教學制度改革創(chuàng)新。具體做法是統(tǒng)一各專業(yè)的學分計算標準，按課程開設情況核算學分，促使跨專業(yè)的學分互認，并力爭使學分在同級中高職院校間互認，打通中職學生的升級通道。

4.積極探索并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中高職銜接的課程體系中。在職業(yè)教育的各個階段，融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。尤其是在專業(yè)教育中緊抓創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并作為人才培養(yǎng)質量的重要評價指標。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素納入課程標準的修（制）訂中，落實到課堂教學環(huán)節(jié)。以“互聯網+”為主線，積極探索網絡化教育新模式，有效利用數字教學資源及信息化校園建設服務平臺，科學設計課程教學、學習新模式，構建課程體系，加快推動現代職業(yè)教育服務模式變革。

5.開設面向實際應用、以能力為重的中高職實踐課程。堅持校企合作、工學結合，以社會需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學結合為途徑，形成產教融合、校企合作的辦學模式。以學生技能證書及職業(yè)證書獲取為目標，結合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，加大實踐教學的比重，豐富課程實訓、專項實訓、綜合實訓及實習的學習訓練內容，拓寬各類實習活動的方式和途徑，強化以育人為目標的實習實訓考核評價效果。以專業(yè)（群）為紐帶，使實踐教學貼近一線生產管理的工作實際。

從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，從經驗技能到策略技能，從功能性，到方案性到設計性的技能，是職業(yè)成長規(guī)律決定的。[3]中高職銜接試點工作的開展，前期得到了各中職學校的支持和配合，高職畢業(yè)后就業(yè)通道的暢通，也得到了家長和社會的認可。今后將繼續(xù)對中高職銜接的機制、方法等理論進行深入探索和研究，以應對實際教學中的新增問題。同時在互聯網技術飛速發(fā)展的教育環(huán)境中，針對信息化教學進行全面研究和探索，以期不斷擴充中高職銜接的內涵，構建更加科學合理、持續(xù)優(yōu)化的課程體系結構。

資金項目：2016年西安鐵路職業(yè)技術學院教科研課題，編號XTZY16J03

參考文獻

[1]教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見[Z].教職成〔2011〕9號，2011-08-30.

[2]陳熔，毛燁.基于現代職教體系的中高職課程銜接[J].教育與職業(yè)，2017（9）：89-92.

[3]姜大源.現代職業(yè)教育體系構建的基本問題[J].順德職業(yè)技術學院學報，2014（2）：1-10.

作者簡介：

王風，男，1982年4月，籍貫：陜西西安，作者單位：1陜西科技大學，2西安鐵路職業(yè)技術學院，研究方向：職業(yè)教育研究，計算機技術，職稱：講師。

贠曉晴，女，1979年月，籍貫：陜西華陰，工作單位：西安鐵路職業(yè)技術學院副教授，研究方向：教學管理、教育教學研究