黃學(xué)英

互動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有很好的效果，因此各地區(qū)在新一輪的課改中都廣泛應(yīng)用，下面我談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的操作過程

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一種學(xué)習(xí)方式，它能使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn);提高學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;從而達(dá)到學(xué)生間的共同進(jìn)步。在教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生天真、好動(dòng)，喜歡玩耍是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。例如：教學(xué)一年級上冊教材《比一比》，我創(chuàng)設(shè)了“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境;就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活中，使學(xué)生樂學(xué)其中。

（二）布置互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的開展有序、有效，學(xué)生首先一定要有明確的互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、互動(dòng)的方法，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的互動(dòng)規(guī)定外，還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：教學(xué)一年級下冊教材《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我向?qū)W生提出了互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生穿著的情況。孩子們明確了任務(wù)，便能互動(dòng)性地去完成任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）互動(dòng)中進(jìn)行探究

學(xué)生明確了互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行互相交流，形成小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。例如：在教學(xué)《量長度》時(shí)，我讓學(xué)生分組測量指定物體，學(xué)生有的指揮，有的拿筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何測量，也鍛煉了動(dòng)手能力。

（四）交流與評價(jià)

交流與評價(jià)就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時(shí)，要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽了其他同學(xué)的交流、匯報(bào)后，也要給各小組的互動(dòng)的過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價(jià)。在教學(xué)二年級上冊教材《乘加、乘減》時(shí)，我以4人小組進(jìn)行互動(dòng)：4人一起走上講臺(tái)，按他們自己的分工，4個(gè)學(xué)生都有事做，一個(gè)說題意，一個(gè)說確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見。這時(shí)，其他同學(xué)議論紛紛，同學(xué)A說：“還有一種算法：你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”同學(xué)B問：“都學(xué)習(xí)乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”等等。教師這時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，對小組的互動(dòng)交流進(jìn)行評價(jià)。

二、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要不斷去探討、去研究。

（一）互動(dòng)要有科學(xué)性

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中做到組內(nèi)互動(dòng)、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在互動(dòng)中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在互動(dòng)中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，組織學(xué)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確，不斷進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)很好。

（二）以集體互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競爭性的評價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對學(xué)生的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員互動(dòng)合作，組間成員競爭”的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家互動(dòng)達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生都感受到成功的喜悅，從而不斷進(jìn)步。這種以集體互動(dòng)成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)來評價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。

（三）教師要參與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中并做指導(dǎo)

互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的互動(dòng)是否有效，這與教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)參與到互動(dòng)中，對各個(gè)小組的互動(dòng)進(jìn)行觀察與介入，對各小組互動(dòng)的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對學(xué)生互動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高互動(dòng)的技巧，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究有機(jī)結(jié)合

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)雖然是一種重要、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探究有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈骄渴怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)離開了自主探究這個(gè)前提，就容易落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主已探究的過程中形成自己對知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，并不是所有的內(nèi)容都適合用互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，教師在設(shè)計(jì)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)所教教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境、有一定探究性的互動(dòng)問題和任務(wù)，通過互動(dòng)交流探討，去解決自己個(gè)人不能解決的問題，從而使小組互動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）