張立

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是值得教師終身研究的一門(mén)藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

縱觀技校語(yǔ)文課堂教學(xué)，技校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，教師臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生臺(tái)下或是懨懨欲睡，或是隨意說(shuō)話，真正聽(tīng)教師上課的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如何改變這種現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性？

一、 提出問(wèn)題之前做好充分準(zhǔn)備

1、充分備好教材

要想提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，就必須對(duì)文本有一個(gè)深入、透徹的解析，緊扣本次教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。那么這堂課的提問(wèn)就等于成功了一半。

2、了解所教班級(jí)的學(xué)情

備課除了備課文之外，還有一點(diǎn)很重要，那就是備學(xué)生。當(dāng)下語(yǔ)文教師一半都是兼任兩個(gè)或兩個(gè)以上的班級(jí)，這種情況下必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)班的差異性。為達(dá)到教學(xué)質(zhì)量上的等同，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要因材施教，必須考慮整個(gè)班級(jí)的學(xué)情，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的不同，然后在某些問(wèn)題的難易程度上稍作區(qū)別。

3、把握學(xué)生的實(shí)際

語(yǔ)文教學(xué)不僅要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，更要針對(duì)社會(huì)需求，只有面對(duì)生活、現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，才能達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)和開(kāi)闊學(xué)生眼界以及培養(yǎng)其適應(yīng)生活的目的。語(yǔ)文教學(xué)尤其要注重聯(lián)系學(xué)生的家庭生活，因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)生除校園之外最為重要的成長(zhǎng)陣地，是學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的重要來(lái)源。

二、 提問(wèn)題的實(shí)施策略

1、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)

導(dǎo)入是上好一節(jié)新課的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡量從學(xué)生的生活實(shí)際入手，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生有種親切感，將他們的思維迅速引入新課的學(xué)習(xí)氛圍中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)做好鋪墊。如在上《人類(lèi)簡(jiǎn)史》節(jié)選《知善惡樹(shù)》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“你討厭八卦嗎？你知道人類(lèi)為什么天生愛(ài)傳八卦嗎？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生一探究竟的欲望，極大提高了學(xué)習(xí)的熱情，能夠讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)

抓住了重難點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重難點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。因此在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生產(chǎn)生疑惑處設(shè)計(jì)提問(wèn)，借以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析等方法，逐步探究，將學(xué)生的思維引入深處。這樣的提問(wèn)有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解和探究，更有利于提高學(xué)生的思維能力。如在上《戰(zhàn)國(guó)策》節(jié)選《觸龍說(shuō)趙太后》中，教師可以根據(jù)文中觸龍所言“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”切中文章要處，并結(jié)合“老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，以為其愛(ài)不若燕后”引導(dǎo)學(xué)生把握勸說(shuō)的關(guān)鍵要做到曉之以理動(dòng)之以情，從而很快突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握勸說(shuō)的技巧。

3、圍繞中心問(wèn)題設(shè)問(wèn)

教師站在整節(jié)課、整篇課文的高處來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一個(gè)或一組“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心問(wèn)題，從整體上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做更集中更深入的閱讀思考和討論探究。這樣既不會(huì)分散學(xué)生注意力，又具有思維的深度，有利于從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在《跨越百年的美麗》一文中，教師可圍繞美麗設(shè)置了以下三個(gè)主問(wèn)題：（1）誰(shuí)具有這樣的美麗？（2）什么樣的美麗可以跨越百年？（3）這里的百年有什么特殊含義？這樣的設(shè)問(wèn)，打破了課堂教學(xué)按部就班的老套教學(xué)思路，沒(méi)有從逐段提問(wèn)分析到全文總結(jié)，而是以有張力的三個(gè)主問(wèn)題統(tǒng)籌全局，緊扣課文核心，指引學(xué)生細(xì)讀課文，整合內(nèi)容，經(jīng)過(guò)發(fā)散到聚合、由表及里的思考過(guò)程，感受居里夫人的崇高，提升學(xué)生的思維能力。

4、運(yùn)用對(duì)比設(shè)問(wèn)

巧用對(duì)比來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。用來(lái)對(duì)比的內(nèi)容，可以是出自本次教學(xué)文本中，也可以是本次教學(xué)內(nèi)容與其它文本的對(duì)比。如在上《青蟲(chóng)之愛(ài)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的感受母愛(ài)的偉大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考：主人公作為女兒時(shí)她媽媽對(duì)她的愛(ài)和她作為母親時(shí)她對(duì)女兒的愛(ài)。又比如在講《荷塘月色》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟《清塘荷韻》作比較。朱自清筆下的荷花跟季羨林筆下的荷花有什么不同？產(chǎn)生的原因是什么？通過(guò)對(duì)比提問(wèn)，充分挖掘文本資源，激發(fā)了學(xué)生的興趣，創(chuàng)造力和想象力，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，學(xué)會(huì)比較、求同、求異，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、 提出問(wèn)題之后及時(shí)評(píng)判與反思

1、及時(shí)診斷學(xué)生的答案

課堂上提出的問(wèn)題，一般情況下都要及時(shí)給予判斷，所以在提出問(wèn)題時(shí)就要及時(shí)調(diào)整提問(wèn)人數(shù)，以便對(duì)每一個(gè)出現(xiàn)的答案給予判定。

2、多維評(píng)價(jià)不同的答案

語(yǔ)文是一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見(jiàn)和看法，作為技校生，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、多維思維的培養(yǎng)。因此教師不要急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討的興趣，向著更深更廣的方向前進(jìn)，這有利于學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)辯證客觀思考問(wèn)題的良好思維品質(zhì)。教師也不要只是單純地說(shuō)“不錯(cuò)，很好”，“你的答案是對(duì)的”等簡(jiǎn)單的回答，必須要對(duì)每一種可能性做出解釋?zhuān)@樣，對(duì)那些持有不同意見(jiàn)的學(xué)生來(lái)講，才是真正的理解和領(lǐng)悟。

3、面向全體鼓勵(lì)為主

盡管技校生整體語(yǔ)文水平偏低，教師的課堂提問(wèn)不應(yīng)只抽優(yōu)生回答，應(yīng)面向全體學(xué)生，不同難度的問(wèn)題可由不同水平的學(xué)生回答。對(duì)個(gè)別學(xué)生，教師要優(yōu)先照顧，激發(fā)他們回答問(wèn)題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。在課堂提問(wèn)中，會(huì)碰到學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“不會(huì)”的情況，這時(shí)教師不應(yīng)馬上讓學(xué)生坐下，而是再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)清楚，并有思考的余地，然后鼓勵(lì)學(xué)生作答，或者可以改變一下提問(wèn)的方式，或者添加輔助性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作答，即使多次啟而不發(fā)，也可讓學(xué)生先坐下，讓他聽(tīng)其他同學(xué)回答，然后再請(qǐng)他復(fù)述一遍。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答特別需要注意，重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答案做出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，如 “你的答案這部分是正確的”，“稍微修改一下就更好”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)?？傊畬W(xué)生回答完畢，教師要給予充分肯定，給每個(gè)學(xué)會(huì)以成功的體驗(yàn)，同時(shí)指出其不足，指明努力方向。