仲永平

所謂“故事教學(xué)法”，就是通過講故事的形式，讓學(xué)生了解課堂知識(shí)和內(nèi)容。從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲。因?yàn)闅v史本身就是由一個(gè)又一個(gè)故事組成的，所以教師通過講故事的方式給學(xué)生開展課堂教學(xué)，是一個(gè)非常有效且必要的方法。

本文將從兩個(gè)方面對(duì)其分析。首先是教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并將故事教學(xué)法結(jié)合在教學(xué)素材里，以此激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。其次是進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展故事教學(xué)，而且要結(jié)合歷史知識(shí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠理解課本內(nèi)容，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)歷史課堂的熱情。

一、課堂導(dǎo)入故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開展教學(xué)之前，要對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的分析。參考農(nóng)村學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及日常生活習(xí)慣等內(nèi)容，完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)農(nóng)村初中生的性格特征判斷，學(xué)生對(duì)一些新奇、向上且熱血的內(nèi)容感興趣。因此，教師在進(jìn)行故事選材的時(shí)候，要重點(diǎn)以這些方面作為參考。只有這樣，才能通過合理的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如：教師在進(jìn)行七年級(jí)歷史《百家爭(zhēng)鳴局面》這一課的教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生簡(jiǎn)單地講解課堂知識(shí)，讓學(xué)生明白百家爭(zhēng)鳴的性質(zhì)和意義。然后，就可以進(jìn)行故事教學(xué)法，讓學(xué)生深入了解其中的內(nèi)容。如，教師可以告訴學(xué)生：“在百家爭(zhēng)鳴的過程中，產(chǎn)生了很多學(xué)問流派。比較著名的有孔子的儒家、老子的道家、韓非子的法家、墨子的墨家以及一些陰陽家、縱橫家、兵家等?！彪S后，教師可以問學(xué)生：“大家最想聽一聽哪個(gè)學(xué)派的故事呢？”這時(shí)候，學(xué)生可能說：“想聽儒家學(xué)派的故事?！边@時(shí)候，教師要注意的是，在講儒家的時(shí)候，不要只講孔子和孟子，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這兩位的了解較多。

教師可以講解荀子的故事。如：“在儒家有一個(gè)非常著名的老師，叫荀子，他是戰(zhàn)國時(shí)期儒家學(xué)派的重要代表人物，特別是后期，教出了兩位非常有成就的學(xué)生，一位是秦帝國丞相李斯，另一位是法家創(chuàng)始人韓非子。而且荀子從小非常聰明，十幾歲的時(shí)候就已經(jīng)有神童的稱號(hào)。長大后，荀子游歷多國，進(jìn)行教學(xué)，最后安定與齊國，開設(shè)學(xué)堂教育學(xué)生。后來又被齊王封為列大夫，享受祭酒的殊榮。但是再后來，因?yàn)辇R王對(duì)荀子太推崇，受到了小人的蠱惑，最終齊王將之趕走，當(dāng)時(shí)荀子已經(jīng)81歲，在萬般無奈的情況下，荀子輾轉(zhuǎn)到楚國做了春申君的門客，并且擔(dān)任了蘭陵令的職位。但還是因?yàn)樾∪说呐艛D，春申君再三考慮之后，給足了荀子銀兩，將之辭退。隨后荀子回到趙國，成為當(dāng)?shù)毓賳T的門客。但是春申君將荀子辭退之后，非常后悔，遂派人到趙國請(qǐng)荀子出山，直到春申君去世，當(dāng)時(shí)荀子已經(jīng)98歲高齡。荀子為了報(bào)答春申君，寫下了《荀子》一書，共32卷，后來成為儒家思想的傳世之作?！蓖ㄟ^講解，學(xué)生能深入地了解儒家代表人荀子的一生和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并且教師在提到荀子的學(xué)生李斯和韓非子的時(shí)候，可以有效地為下一節(jié)課《秦統(tǒng)一中國》做鋪墊。以此為法，教師結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和知識(shí)灌輸，可以有效地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、依托故事教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)教師通過故事教學(xué)法在課堂上成功激發(fā)學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)興趣之后，便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)和培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和突破。農(nóng)村學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知相比較城市學(xué)生較少，這時(shí)候，教師就要作為引路者，通過歷史引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。這樣不僅可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，還能有效加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)歷史的看法，促進(jìn)個(gè)人辯證思維能力的提升。因?yàn)闅v史從某種意義上講屬于哲學(xué)范疇，需要后人的評(píng)價(jià)和眼光確定當(dāng)時(shí)的人物和事件表現(xiàn)是否合理。這時(shí)候，教師就可以用故事教學(xué)法的方式讓學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

例如：在學(xué)習(xí)初中七年級(jí)歷史《秦統(tǒng)一中國》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生簡(jiǎn)單地講解秦始皇是通過什么方法成功一統(tǒng)天下的。然后，教師可以提出教學(xué)難點(diǎn)的范疇。如：“在秦帝國統(tǒng)一中國這件事上，大家如何理解秦始皇的統(tǒng)一措施對(duì)我國古代人民生產(chǎn)的影響？其中的利與弊大家如何分析？”教師提問過后，學(xué)生會(huì)發(fā)表自己的看法。如：“秦始皇制定了書同文車同軌的制度，有效提高了社會(huì)生產(chǎn)力。所以秦統(tǒng)一中國對(duì)人民生產(chǎn)是好事?！币灿锌赡軙?huì)說：“秦始皇統(tǒng)一中國后大興土木修建長城，是勞民傷財(cái)?shù)呐e動(dòng)。所以秦統(tǒng)一中國的弊大于利?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)表過自己的看法之后，教師再以故事的形式對(duì)其講解。如告訴學(xué)生：大家說得都沒錯(cuò)。秦統(tǒng)一六國之后，制定了書同文車同軌的制度，全國推行商鞅所提倡的依法治國理念，大大地提高了人民的勞動(dòng)生產(chǎn)能力。

在針對(duì)秦統(tǒng)一六國的弊端這一方面，確實(shí)也存在很大問題。就像同學(xué)們提到的修建長城。其中有一個(gè)愛情故事叫做孟姜女哭長城。講的是在秦始皇下令修建長城的時(shí)候，勞役繁重，秦國一個(gè)叫范喜良的年輕人和孟姜女剛剛結(jié)婚三天，就被發(fā)配到邊疆修建長城。在修長城的過程中，因?yàn)槌圆伙柎┎慌?，積勞成疾，最終因饑寒交迫勞累而死，尸骨被同村人埋在了長城腳下。孟姜女得知自己丈夫因?yàn)樾揲L城累死了，歷經(jīng)千辛萬苦來到了長城邊，看到丈夫的墳?zāi)怪?，孟姜女忍不住放聲大哭，哭了三天三夜。突然長城城墻塌陷，廢墟中，孟姜女看到了自己丈夫的尸骨，最后孟姜女將范喜良妥善安葬，伴隨著無盡的絕望投海自殺。

通過這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生明白秦統(tǒng)一中國的利與弊，更能讓學(xué)生正確看待每一件事物，不用有色眼鏡去看問題、想問題。而且用故事的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能有效提高學(xué)生對(duì)問題的思考能力。學(xué)生在得知秦始皇修長城是為了保衛(wèi)國家安寧、捍衛(wèi)國家主權(quán)、抵御外敵侵略的同時(shí)，也會(huì)明白，在總體思想正確的情況下，出現(xiàn)了勞役徭役繁重、累死人、餓死人的情況，從側(cè)面反映出了修建長城勞民傷財(cái)?shù)囊幻妗?/p>

三、結(jié)語

總之，在農(nóng)村教學(xué)硬件相對(duì)不足的情況下，教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要多依托情景帶入的模式。有針對(duì)性地有感情地設(shè)計(jì)故事，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 ?侯 芳）