謝冬梅

由于缺失優(yōu)質的學前教育、缺少良好的家庭生活環(huán)境和家庭教育氛圍;原就讀學校的教育條件有限等原因，導致我校的扶貧搬遷子女普遍存在以下心理健康問題：學習被動、畏難情緒嚴重;性格孤僻、自卑、不善交際;抗挫能力、適應新環(huán)境的能力較差等問題。在探索他們的心理健康教育問題上，我們主張家校教育雙管齊下，積極引導他們轉變觀念和改善行為，幫助他們塑造健康的心理與完美的人格。

一、研究背景

我校作為賀州市扶貧移民搬遷“夏島安置點”和“蓮塘安置點”的搬遷子女安置學校，自2018年春學期以來，陸續(xù)接收了200多名易地扶貧搬遷子女入學，并且隨著兩個安置點入住率的提高，“易地扶貧搬遷子女”將成為我校學生群體的重要組成部分。這部分學生來自八步區(qū)不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的學習情況良莠不齊，性格、行為習慣和交往能力也各不相同。要想讓他們盡快適應新環(huán)境，融入新集體中，就必須關注他們的心理健康情況，關注他們的心路歷程。

二、問題的提出

作為教師，我們深知，擁有健康的心理才能讓孩子健康、快樂成長，但通過調查了解發(fā)現(xiàn)，當前我校易地扶貧搬遷子女心理健康狀況不容樂觀。因此，我們必須重視這一學生群體的心理健康問題，認真分析問題根源，從根源人手，探究對他們進行心理健康教育的策略，幫助每一個易地扶貧搬遷子女都能健康快樂地成長。

三、易地扶貧搬遷子女心理健康現(xiàn)狀

（一）學習上懶惰、被動、畏難情緒嚴重

1.在調查中我們發(fā)現(xiàn)，有30%左右的易地扶貧搬遷子女根本沒有接受過學前教育，沒能在學前養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和基本的溝通技能。如我校一年級學生劉某兩兄妹，缺乏基本的衛(wèi)生習慣，入學兩周都不懂到衛(wèi)生間上廁所;方音嚴重，用普通話交流都成困難。

2.大部分易地扶貧搬遷子女原就讀學校的學習環(huán)境及學習氛圍不理想，導致他們沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，基礎知識不扎實，所以在課堂上往往不會自主地參與討論，作業(yè)也鮮有能按時完成的，學習上遇到困難更是不敢去探究鉆研。

（二）性格孤僻、自卑、不善交際

我校的易地扶貧搬遷子女都是建檔立卡戶學生，分別來自不同的貧困村。家庭經濟困難或是家庭突發(fā)事件打擊，自身條件不佳，缺失的父母關愛、粗暴的家庭教育等原因導致一些孩子的性格較孤僻，不善交際，在與同學相處時是往往表現(xiàn)出自卑、膽怯等情緒。如我校五年級學生易某，家境比較困難，父親忙于生計極少過問他的學習情況，母親的輕微殘疾導致他說話有些口齒不清。他總是躲在教室的角落，不愛說話也不與教師同學交流。同學們在課間游戲的時候他就只是在遠遠地看著，不敢參與其中，他與同學的交往也就跟同是來自安置點的同學結伴放學回家。

（三）抗挫能力、適應新環(huán)境的能力較差

1.在調查中發(fā)現(xiàn)，對家長或教師的過度依賴、父母過度溺愛、粗暴的家庭教育、沒有接受過困境教育等原因，我校的部分易地扶貧搬遷子女存在遇到學習或生活上的困難時會退縮，做錯事情喜歡推卸責任，要求得不到滿足時會無理取鬧，自尊心強不能接受失敗等抗挫能力差的心理問題。

2.我校的易地扶貧搬遷子女分別來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的語言、生活習慣各異，而原就讀學校的教學條件有限，普通話的推廣程度較低。受方言的影響，少數的孩子無法熟練地用普通話與其他同學交流。不少的學生在原就讀學校自由散漫慣了，不適應我校的嚴格管理。如我校三年級學生吳某，來自步頭鎮(zhèn)邊遠貧困村的教學點，原就讀學校的教師時常還用方言授課且學校不安排早晚讀，學生有遲上學、早放學的作息習慣，剛轉學來我校時，聽不懂教師上課，每天遲到、課堂上自由散漫，目無紀律。

四、易地扶貧搬遷子女心理健康教育策略研究

蘇霍姆林斯基曾經這樣闡述對學生的教育：“兩個教育者——學校與家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上、還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！彼裕诮鉀Q易地扶貧搬遷子女的心理健康問題上，我們主張家庭教育和學校教育兩手抓，有意識地幫助易地扶貧搬遷子女轉變觀念和改善行為。具體的策略如下：

（一）幫助家長樹立正確的教育觀念，讓孩子享受良好的家庭教育

1.受到一些傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分易地扶貧搬遷子女家長對孩子的教育還存在唯我獨尊、簡單粗暴的批評、打罵方式，或由于家庭的貧困，對孩子的學習給予厚望輕視了品格教育，疏于與孩子進行情感交流。我們采取在微信家長群與家長交流教育心得、上門家訪、邀請家長參加主題班會等形式加強班主任與家長問的溝通合作，向易地扶貧搬遷子女家長普及家庭教育知識。

2.指導易地扶貧搬遷子女家長在家庭教育中正確地言傳身教。建議家長首先改掉自身的不良行為習慣，再根據家庭實際情況，有意識地創(chuàng)設良好、積極向上的家庭教育氛圍，多和孩子進行溝通與交流，關心孩子學習的同時，還要關心孩子的心理變化和思想動態(tài)。

（二）讓易地扶貧搬遷子女接受優(yōu)質的學校教育

1.通過開設心理健康課程、心理咨詢、個別談話等方式切實開展學校的心理健康教育工作。幫助學生了解一定的心理健康科普知識和學會一些自我心理調節(jié)方法。

2.關愛每一位易地扶貧搬遷子女，讓他們感受到學校的溫暖。學校為易地扶貧搬遷子女創(chuàng)設寬松和諧的教育環(huán)境，鼓勵他們主動參與到課堂活動和課外游戲中，消除他們的畏懼感，鼓勵本地學生在學習上跟他們結對子互幫互助，幫助他們克服學習和生活上的困難，讓他們盡快地融入班集體，感受班集體的溫暖，從而激發(fā)他們積極進取、為集體做出貢獻的熱情。

3.關心每一位易地扶貧搬遷子女，讓他們體驗到成功的喜悅。通過開展多樣化的文體活動和才藝展示，讓更多易地扶貧搬遷子女參與進來，同時挖掘他們的各方面特長，鼓勵他們張揚個性、展現(xiàn)自我。如六年級的易地扶貧搬遷子女鐘某，自小跟爺爺練習書法，在學校的百人書畫大賽中獲得一等獎;四年級的易地扶貧搬遷子女金某，在學校的元旦晚會上為全校師生展示了家鄉(xiāng)特有的少數民族舞蹈，贏得了大家的一致贊揚。

作為一個現(xiàn)實的、具有時代特色的全新課題，在如何解決易地扶貧搬遷子女學生心理健康的問題上，我們既不能回避，也不能在別處找到可以現(xiàn)學現(xiàn)用的成功經驗，唯一能夠做的就是腳踏實地從現(xiàn)在做起，努力在自己的教育崗位上為易地扶貧搬遷子女營造一個和諧的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們的健康心理，提高他們的學業(yè)成績，從而讓每一位易地扶貧搬遷子女都能健康快樂地成長。

（責任編輯李芳）