張穎英

在小學教學階段中，小學體育教學在整個小學階段有著極為重要的作用，占據著較為顯著的地位，對于學生的身體健康發(fā)展和全面素質提升都有著較高程度的幫助，但是在當前的小學體育教學中卻出現了一系列的問題，對小學體育教學的開展產生了極為嚴重的阻礙，其中最為顯著和突出的就是小學體育教學師生之間缺乏有效互動。因此，本文以小學體育教學為研究方向，對體育教學中師生的有效互動展開了分析和探索。

互動教學作為我國新出現的一種教學策略，對于促進師生之間的交流、減少師生之間的隔閡有著極為重要的幫助，是對我國新課程政策落實和應用的重要措施之一，能夠充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師也能夠對課堂教學秩序進行一個良好的掌握，所以如何解決小學體育教學中互動教學方法應用所存在的問題，已經成為當前教育領域中較為關注的話題之一，是小學體育教師勢在必行、迫在眉睫的工作。

一、小學體育課師生互動的基本形式

（一）合作性互動

在小學體育教學的開展中，教師對互動教學方法進行應用，主要有以下幾種形式，我在此進行了詳細闡述。

第一種，合作性互動。所謂的合作性互動，就是在教學中和師生之間通過合作的方式進行有效互動，師生之間共同組成一個整體，相互之間進行協助和配合，對預先制定的教學目標和任務進行完成，師生之間擁有這高度相似的行為，甚至可以說兩者之間的行為是一致的，彼此相互接受和合作。這種合作性互動的教學形式，在小學體育課堂教學中，往往表現為對教師命令的服從或者對教師的行為進行模仿和跟隨，這主要是由于教師是課堂教學中的引導者，學生會不自覺地對教師的行為進行跟隨，教師也會對學生進行一系列的暗示，讓學生模仿自身的行為，這種互動方式就要求教師要具備一個良好的品德、優(yōu)秀的教學能力，以及對于事情的處理態(tài)度和方式，需要教師具備較高的綜合能力，否則一旦教師自身無法在教學中形成一個良好的榜樣，那么合作性互動教學的落實和應用也就成為無稽之談，不僅不能夠對學生發(fā)揮積極作用，還會產生不良影響，所以在互動教學的開展中，教師要具備一個良好的個人素質和能力，只有這樣才能夠有效地開展合作性互動，為體育教學開展提供一定程度的幫助。

（二）對抗性互動

第二種，對抗性互動。對抗性互動與合作性互動兩種正好是處于一個相反面。對抗性互動主要強調在教學活動中利用學生之間的沖突和矛盾，促進教學的開展，利用學生與學生之間、教師與學生之間的競爭性對學生的適應能力和判斷能力進行鍛煉和培養(yǎng)，并且通過競爭的關系激發(fā)學生內心的情感，使學生能夠更為自主地參與到體育教學中，但是在開展對抗性互動的過程中，教師一定要注意對矛盾要進行充分、合理的掌握，不能將矛盾激化，出現打架現象，對學生的安全產生危害。

二、小學體育教師中師生互動的教學策略

（一）體育教學游戲化

要想在小學體育教學中有效開展互動教學，加深師生之間互動，首先教師就必須實現體育教學游戲化。小學生由于受到自身年齡的局限，在學習中還處于一個較為活潑頑皮的階段，喜歡對各種新鮮的事物進行探索，教師在體育教學中就應該對學生的這一特點進行充分利用，通過結合合作性互動教學的方式，構建不同種類、豐富多樣的游戲活動，與學生共同參與到游戲中，以此促進互動教學方法的應用和落實，激發(fā)學生對體育學習的興趣，調動學生能夠積極地參與到課堂教學中，而且小學體育教學課堂游戲化，也能夠轉變傳統體育課堂教學中的枯燥化，營造一個良好的學習氛圍，可謂是一舉多得。

例如，在小學階段學生的年齡跨越幅度是較大，教師在設計游戲的過程中就應該對學生的年齡進行詳細考慮，如在針對低年級的學生進行游戲設計時，就應該選擇一些規(guī)則較為簡單的游戲，不能夠將游戲設計得較為復雜和煩瑣，教師可以設計扔沙包的游戲，將學生分為兩個小組，相互之間進行扔沙包，被扔到的學生就被淘汰，教師可以參與到游戲過程中與學生一同進行游戲，也可以充當游戲的裁判，對學生進行監(jiān)督，避免學生出現違法規(guī)則的行為，從小就對學生的競技精神和意識進行培養(yǎng)。在經過一段時間之后，教師在發(fā)現學生對游戲規(guī)則已經擁有一個良好的掌握之后，教師就可以適當地增加規(guī)則，比如，在扔沙包的過程中，如果出現單手接住沙包的同學，那么扔沙包的就要被淘汰等，一步一步地將游戲豐富化，避免學生在長時間的游戲過程中出現厭煩感，教師還可以征求學生的意見，教師與學生共同商議如何對游戲的規(guī)則進行增加或者修改，使學生可以與教師進行良好的交流和互動，加深彼此之間的關系，減少傳統課堂教學中教師的威嚴性，讓教師能夠呈現出一個和藹可親的形象，避免學生對教師產生畏懼感。

（二）有效創(chuàng)設師生互動的教學情境

其次，教師還可以通過創(chuàng)設有效的互動教學情境促進互動教學策略的應用。在傳統的體育課堂教學中，教師過于注重自身的教學地位，忽略了學生的作用，使學生的個性被嚴重扼制，對于互動教學的開展起到了嚴重阻礙。教師應該發(fā)揮學生在教學中的主體作用，釋放學生的天性，學生只有在自身感到輕松愉悅之后，才樂于和教師進行交流互動，與教師分享一些在日常學習中所遇到的困難或者趣事，所以教師應該通過一系列方式，對體育教學情境進行創(chuàng)設和完善，如教師可以布置一些優(yōu)美的體育活動場地，以此激發(fā)學生的體育學習興趣，讓學生出現興奮感，進而使學生積極地參與到體育活動中，與教師進行良好的互動交流。

例如，教師在針對學生進行短跑教學的過程中，教師就可以在先期對學生進行一定的調查或者詢問，在學生奔跑的過程中播放一些學生喜歡的音樂，以此提升學生的積極性，也能夠制造一個較為輕松的氣氛，緩解體育課堂教學中的沉悶感。教師還可以參與到學生的練習中，與學生開展一場友誼賽，調動學生練習的積極性，教師在比賽的過程中可以故意放水，讓學生贏得比賽，對第一名的學生可以給予一定的獎勵，對于落后的同學教師可以進行鼓勵，如：“你下一次比賽一定會獲得勝利，你要努力練習，爭取早日超越他?！蓖ㄟ^營造對抗性互動的模式，促進體育教學的開展，加深師生之間的有效互動。

（三）重視教學評價，促進師生隋感的互動與交流

最后，教師還要重視教學評價，促進師生情感的互動與交流。在小學體育教學中，教師的評價也是促進師生之間情感交流和互動的有效方式之一，教師應該要積極、正確地對學生的行為給予評價，對于學生正確的行為要及時進行表揚和贊賞，對于學生的不良行為進行嚴格批評，對于學生的不足要進行相應鼓勵，幫助學生對自身不足的地方進行彌補，只有這樣才能促進小學體育教學的開展，實現體育教學的根本目的，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的思想品德和經濟精神。除此之外，教師還要注重小學生的心理狀態(tài)，在與學生進行交流的過程中，要注重尊重學生的自尊心，不能夠對學生給予較為嚴厲的批評，小學生的心理承受能力相對來說是較差的，所以教師在對學生進行批評的過程中，一定要切實注意自身的用詞，爭取通過一種幽默風趣的語言形式對學生進行教育，使學生對自身的不良行為進行改正，避免學生的心理健康出現問題。

三、結語

綜上所述，本文通過小學體育教學中互動教學方法的應用形式進行分析和探索，對互動教學如何在小學體育教學中應用和落實提供了一系列的對策，以供廣大的相關教育工作者參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

（責任編輯袁霜）