李梅 文曉越

小學階段是學生進行英語學習的重要階段，在這個階段受到良好的英語教育有助于培養(yǎng)小學生的英語表達能力、英語應用能力等，小學英語教師應當積極地提升對于該學科課堂教學的重視力度，積極探索和改進小學英語課堂教學中存在的一些不足之處，激發(fā)小學生在課堂的學習興趣，喚醒學生在課堂的求知欲望，不斷讓英語課堂變得多姿多彩、趣味十足，為小學生更為積極高效地開展英語學習創(chuàng)造十分良好的環(huán)境氛圍。

一、小學英語課堂教學基本現(xiàn)狀

隨著我們對教育教學改革的力度不斷加大，小學數(shù)學課堂的教學效率、教學質量有了較大提升，英語課堂的趣味性更濃了，學生的英語學習水平也有了進一步飛躍，這是讓我們感到高興的現(xiàn)象，但是從目前的小學英語課堂基本教學現(xiàn)狀來看，英語課堂的教學并不是十分完美的，還存在諸多的漏洞和問題，經(jīng)過我的分析和總結，主要包含以下問題。

其一，教師對課前準備重視度不夠高。課前的準備階段是教師了解學情與教學內容的關鍵階段，通過充分的課前準備，可以在一定程度上提升教師對于課堂的駕馭能力，讓教師開展更為有針對性的教學，但從英語課堂的基本教學現(xiàn)狀來看，不少的英語教師對備課并不是很重視，這其中也不乏一些骨干教師，自然不利于小學英語課堂教學效果的優(yōu)化。

其二，教法較為固化。課堂的教法選擇和運用一直都是教師教學必須充分考慮和思量的，只有教學方法豐富多樣、教學手段趣味十足，課堂才會充滿濃濃的新鮮感，學生在課堂的英語學習也才更有動力和活力，但是我們在教法運用時總是不愿意去改進和創(chuàng)新，還是采用幾年不變的口授法+板書實施教學，這導致學生在英語課堂的學習興趣不是很高，課堂死氣沉沉，需要我們反思。

其三，學生在課堂的參與性不足。學生是否在課堂充滿活力、學生是否充分參與到課堂的學習中，對于小學英語課堂教學效果會有明顯的影響，但是在目前的英語課堂學習中學生的自主參與度并不是很高，在很大程度上影響到課堂教學效能的提升。

其四，教學的精準性不夠高。學生的英語學習能力、英語認知能力、英語知識儲備及個人的學習習慣往往會存在很大的差異性，但我們在課堂的教學一般是統(tǒng)一式的教學，對于學生個體差異性的重視不夠高，導致課堂教學的針對性、精準性與實效性不夠強，在很大程度上影響到英語課堂的教學效果，并使班級兩極分化現(xiàn)象嚴重化，需要我們重視起這個問題。

以上就是當前小學英語課堂的基本教學現(xiàn)狀，這些問題的存在不利于學生更好地開展英語學習，也在很大程度上影響著課堂教學效率與質量的提升，需要每一位小學英語教師積極提升自己的責任意識和擔當精神，全面革新教學理念，不斷優(yōu)化教法，有效改進課堂教學中存在的不足，讓英語課堂真正地成為學生學習英語知識和技能的樂園和沃土。

二、小學英語課堂有效教學策略探究

（一）提高重視程度，積極開展教學準備

每一位英語教師都應該積極重視起課前的教學準備工作，在每一節(jié)具體的英語授課前都要進行充分化和精準化的教學準備，讓備課成為常態(tài)，讓備課成為提升教學效能和教學質量的重要支點。例如，在學習《This is my sister.》小節(jié)內容時，教師要積極開展教學準備工作。

其一，了解學情。對于學情，教師應該把握好學生的英語知識總體儲備情況、個人綜合學習能力、最近的成績起伏情況以及學生的基本學習和生活狀態(tài)，只有教師充分地對學情進行把握和了解，教師的備課才會更精準全面。

其二，研究教學內容。對于英語教材的基本教學內容，教師要把握好每個小節(jié)具體的模塊設置、每個模塊該如何進行學習以及教學的重難點、易混淆點等，只有英語教師將教學內容進行全面了解，才可以知道自己在課堂具體應該教什么。

其三，明確教學目標。教師要結合該節(jié)課的主要教學內容、學生的總體認知情況以及課程標準的要求，進行合理設置。如①理解和掌握sister、broth-er、grandmother、grandparent、parent、mother等詞匯;②學習和理解This is mv sister.That's mv grandfa-ther等句型;③了解指示代詞等語法知識等，教學目標明確了教師的課堂教學才會更加精準高效。

（二）激發(fā)學習興趣，運用多樣教學手段

每一位英語教師都應該在課堂的教學中勇于創(chuàng)新和改進，用新的教學理念推動自身教法的全面優(yōu)化，積極采用多樣化、趣味性強的教學方法和策略，有效喚醒學生的學習動力，全面激發(fā)課堂的教學活力，讓英語課堂多姿多彩、趣味橫生。例如，在學習《Is this your pencil》小節(jié)內容時，教師可以采用多媒體+問題教學法實施教學。其一，教師可以借助多媒體視頻向學生展示一個有關識別物品所屬的情境對話，讓學生在這樣有趣、真實的情節(jié)中激發(fā)學習的興趣，并對本章節(jié)內容有一個初步的了解。其二，教師可以借助電子白板向學生展示這一小節(jié)英語課堂應當學習的主要任務，如①掌握box、pencil、eraser、pencil box、schoolbag、book詞匯;②學習Excuse me.Is this/that...？Yes，lt is./No，it isn’t.等句型;③掌握名詞性物主代詞的用法等等，讓精美的展示和具體的任務激發(fā)學生學習的欲望。其三，教師可以借助微課對上述的任務進行精細和精準的講解，從而促進課堂教學效能的提升。

（三）帶動參與熱情，開展小組合作學習

每一位英語教師都應該在課堂的教學中盡一切努力讓學生充分“動”起來，激發(fā)他們學習的自主性和強烈的主人翁意識，讓學生在充分的互動中更為深刻地去理解英語課堂的基本教學內容，不斷促進教學效能的提升。例如，在學習《Good morning》小節(jié)內容時，教師要積極開展小組合作學習。如可以將學生合理地進行小組劃分，讓學生以一個個小組為單位對該節(jié)課的語法知識、詞匯知識及重要的句型進行討論和學習，同時，教師可以引導學生以組為單位進行情境對話，讓學生互相問候彼此，像"Goodmorning，Liu！”“Hello，F(xiàn)rank！”“Hi，Bob！”等等，讓學生在這種自由開放的課堂進行情境對話，可以在較大程度上激發(fā)學生學習的活力，有效帶動學生的參與熱情，讓英語課堂教學真正地實現(xiàn)活躍活潑、高質高效。

（四）尊重學生差異，實施分層教學策略

英語教師應當在課堂教學中遵循科學的理念和教學的原則，充分全面地去了解學生，掌握每一位學生的基本學習情況和英語綜合知識儲備，積極采用分層化的教學方法，讓小學英語課堂教學充滿教師人性化的關懷，不斷提升課堂教學的針對性和目的性。例如，在學習《What color is it》小節(jié)內容時，教師要積極采用分層化的教學策略實施教學。如教師可以結合每個學生學習能力和英語知識儲備情況的不同，合理地將學生進行精準化的層次劃分，并為每個層次的學生布置較為契合其學習特點和學習能力的任務，如對于基礎層次的學生，任務可以設置為：全面了解和學習該節(jié)課的詞匯，有效把握好該節(jié)課的主要句型，學習語法知識;而對于能力較強層次的學生，可以將學習任務設置得開放一些、靈活一些，以不斷發(fā)散學生的學習思維，開闊學生的學習視野。同時，當任務分配下去后，教師還要積極給予每個層次學生學習指導和幫扶，確保不同層次的學生都可以將自己的學習任務較好完成，從而在分層化的教學中有助于提升學生對于英語學習的自信心。

綜上所述，小學英語作為一門較為重要的學科，對于小學生英語應用能力、英語表達交流能力的培養(yǎng)和提升具有較為重要的作用和意義，小學英語教師要從自己的內心深處全面提升對該學科課堂教學的重視力度，積極改進課堂的教學策略，全面優(yōu)化課堂教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個流程，并在具體的課堂教學實施中開展精準化的教學準備，合理應用多樣化的教學手段，組織開展合作學習，實施分層化的教學策略，有效提升小學英語的課堂教學效能，為學生英語核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

（責任編輯袁霜）