孔凡成

特級(jí)教師蔣軍晶特別重視打磨課堂，注意探索各種課型的教學(xué)手段。比如在《母愛(ài)》教學(xué)中，他嘗試運(yùn)用了“不完滿(mǎn)文本教學(xué)”。什么是“不完滿(mǎn)文本教學(xué)”？他沒(méi)有解釋。這一說(shuō)法，可能有三個(gè)意思：一是課文本身有問(wèn)題，可能存在著思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式方面的問(wèn)題，教師可以利用有問(wèn)題的文本開(kāi)展教學(xué);二是課文本身不完整，教師也可以借助不完整的課文開(kāi)展教學(xué);三是執(zhí)教者有意識(shí)地刪去課文的上文或下文，使課文變成“不完滿(mǎn)文本”。就此而言，蔣老師的說(shuō)法是有歧義的，是一個(gè)不夠完美的說(shuō)法。那么蔣老師說(shuō)的“不完滿(mǎn)文本教學(xué)”究竟是指何意？結(jié)合他在《母愛(ài)》教學(xué)中的說(shuō)明，可以發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為閱讀教學(xué)可以“或在文本中留出空白，或?qū)⑽谋局薪Y(jié)尾刪去”，也就是“隱去課文中的某些句子讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)推測(cè)”。看來(lái)，蔣老師所說(shuō)的“不完滿(mǎn)文本教學(xué)”實(shí)際上指的是“隱去課文中的某些句子讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)推測(cè)”?？梢?jiàn)，蔣老師的這種做法是有意識(shí)地先采用隔斷上文或下文的方法，將前面或后面一部分內(nèi)容暫時(shí)隱去，再根據(jù)需要逐步呈現(xiàn)上文或下文。這種做法其實(shí)就是上下文隱現(xiàn)法。也就是說(shuō)，他所說(shuō)的“不完滿(mǎn)文本教學(xué)”，實(shí)質(zhì)是運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)中的上下文隱現(xiàn)法，是上下文教學(xué)法中的一種教學(xué)藝術(shù)。

一

蔣老師在《母愛(ài)》教學(xué)中，運(yùn)用了上下文隱現(xiàn)法。他有意識(shí)地將題目和最后一段先行“雪藏”，促成學(xué)生緊密結(jié)合課文，開(kāi)展多元解讀課文、推測(cè)下文內(nèi)容、概括文章題目、想象續(xù)寫(xiě)下文、有感情朗讀等語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)，使訓(xùn)練始終圍繞課文，充滿(mǎn)濃郁的語(yǔ)文味。

不僅如此，運(yùn)用上下文隱現(xiàn)法還可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。蔣老師隱去課文題目和刪去結(jié)尾的課文，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后感受，促成學(xué)生的多元理解，有助于分散思維能力得到鍛煉。提供“博愛(ài)說(shuō)”“警示說(shuō)”“母愛(ài)說(shuō)”和“理想說(shuō)”四種結(jié)局，讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由，聯(lián)系上文思考是否還有更好的結(jié)尾，既訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維和比較思維能力，又鍛煉學(xué)生的想象思維能力。教師告知結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生為課文加標(biāo)題;指出課文標(biāo)題正是《母愛(ài)》，要求有感情地自由閱讀課文，遵循文章主旨依憑文章體驗(yàn)，思考文中哪些語(yǔ)言、詞句和細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛(ài)精神，可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。最后，要求學(xué)生憑著自己的理解和聯(lián)想續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，充分重視比較思維、聯(lián)想思維和想象思維能力的訓(xùn)練。

顯然，運(yùn)用上下文隱現(xiàn)法，既可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，也可以促進(jìn)思維發(fā)展，做到思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練相融合，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二

上下文隱現(xiàn)法可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi)。

1.從隱去的內(nèi)容看，分上文隱現(xiàn)法、下文隱現(xiàn)法和上下文同隱法

上文隱現(xiàn)法指采用暫隱上文先呈現(xiàn)下文的教學(xué)方式。如在《荔枝蜜》教學(xué)中，可以先將第1自然段隱去，待后面部分研討結(jié)束后再回頭學(xué)習(xí)這一段，從而更好地理解欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。

下文隱現(xiàn)法指采用暫隱下文的上下文教學(xué)方式。《哲學(xué)家的最后一課》教學(xué)就運(yùn)用了下文隱現(xiàn)法。再如馬骉老師《河豚子》教學(xué)：

在初讀感知環(huán)節(jié)，馬老師用聽(tīng)讀的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生“聽(tīng)認(rèn)真了”“講到要緊關(guān)頭會(huì)戛然而止的，會(huì)請(qǐng)同學(xué)們續(xù)猜故事會(huì)如何發(fā)展”。故事講到一半停住了，他沒(méi)有直接讓學(xué)生猜測(cè)后半段內(nèi)容，而是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述故事前半段的情節(jié)。這一設(shè)置非常高明，因?yàn)槔m(xù)猜情節(jié)不是胡思亂想，而是必須在前面情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情合理的想象。同時(shí)，就班集體的特點(diǎn)而言，班級(jí)中的學(xué)生接受能力不同，通過(guò)學(xué)生概述前面的情節(jié)，可以起到促進(jìn)全班同學(xué)齊步走的效果，為續(xù)猜提供基礎(chǔ)。在四名學(xué)生一個(gè)比一個(gè)曲折起伏的續(xù)猜之后，教師朗讀了后半段的課文。學(xué)生聽(tīng)完后，與自己的同伴續(xù)猜相對(duì)照，不由得感嘆小說(shuō)寫(xiě)得波瀾起伏出人意料。至此為止，不用教師講解，學(xué)生已經(jīng)感受到了該小說(shuō)的情節(jié)特點(diǎn)。

這里，教師運(yùn)用了下文隱現(xiàn)法，將隔斷和漸現(xiàn)巧妙結(jié)合，引發(fā)課堂懸念，激活了學(xué)生的興趣，促進(jìn)想象力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

上下文同隱法指將課文的上文和下文同時(shí)隱去的教學(xué)方式，如蔣軍晶老師在《母愛(ài)》教學(xué)中，有意識(shí)地將上文——題目和下文最后一段同時(shí)隱去，為后續(xù)開(kāi)展的語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練活動(dòng)創(chuàng)造條件。

2.根據(jù)學(xué)生是否知曉原文內(nèi)

容，分未知隱現(xiàn)法和已知隱現(xiàn)法

未知隱現(xiàn)法即學(xué)生事先不知道原文情況，需要教師在課堂上揭曉原文刪去的部分。上述課例均屬未知隱現(xiàn)法。

已知隱現(xiàn)法指學(xué)生已知完整課文的情況下，教師采用假定課文長(zhǎng)短的方法。

如嚴(yán)華銀老師在《黃鸝》教學(xué)中，學(xué)生已讀過(guò)整篇課文，在這樣的背景下，執(zhí)教者假設(shè)道：

以上我們整體把握了文章的主體描寫(xiě)部分。我們作一個(gè)假設(shè)，如果本文就只有前面23段文字，那么，根據(jù)我們剛才分析的情況和對(duì)比的結(jié)構(gòu)，我們可以歸納出本文怎樣的主旨呢？

學(xué)生通過(guò)討論交流認(rèn)識(shí)到寫(xiě)的是呼喚為黃鸝創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。教者的這一做法，顯然是在學(xué)生已知全文的背景下，通過(guò)假定全文就到第23段結(jié)束的方式，將文章主體描寫(xiě)部分從整個(gè)文本中切割出來(lái)，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析。如此，對(duì)課文本身便有了一個(gè)新認(rèn)識(shí)。

接著，教師又逐步引入下文：要求學(xué)生齊讀第24自然段和第25自然段的第1句，即“各種事物都有它的極致”“在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮這種極致”，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一部分聯(lián)系前面的描寫(xiě)對(duì)本篇寫(xiě)作主旨的認(rèn)識(shí)是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生結(jié)合上文討論交流，認(rèn)識(shí)到本文主題可以是呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。最后再看文章最末的兩句話(huà)：“典型環(huán)境中的典型性格，也可以從這個(gè)角度來(lái)理解吧。這正是在藝術(shù)上不容易遇到的一種境界?！币龑?dǎo)學(xué)生思考從這兩句話(huà)是否可以推斷出作者另外的寓意。學(xué)生討論交流后教師歸結(jié)：“原來(lái)，借助黃鸝的故事，作者或許還想演繹一條藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律——在藝術(shù)創(chuàng)作中，應(yīng)為典型人物創(chuàng)設(shè)和諧相應(yīng)的典型環(huán)境。”

這樣，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀的做法是運(yùn)用已知隱現(xiàn)法，先隔斷下文，將最后一部分內(nèi)容暫時(shí)隱去，再根據(jù)要求逐步呈現(xiàn)下文。可以看出這種下文隔斷和漸現(xiàn)巧妙結(jié)合是上下文教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的精彩體現(xiàn)，是造成多元解讀的重要手段，是形成奇峰突起的神來(lái)之筆，因而也是引發(fā)課堂懸念的重要手段。

此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，常見(jiàn)一些教師引導(dǎo)學(xué)生猜讀、猜寫(xiě)，如上文中馬骉老師在《河豚子》一課中的做法，并名之曰“續(xù)讀”，其實(shí)很多情況下也是對(duì)上下文隱現(xiàn)法的具體運(yùn)用。再如，在繪本教學(xué)中，有些老師指導(dǎo)學(xué)生看繪本時(shí)，看到緊要地方，會(huì)有意識(shí)地停下來(lái)，讓學(xué)生思考后面會(huì)是什么內(nèi)容，用的也是上下文隱現(xiàn)法。

三

上下文隱現(xiàn)法運(yùn)用廣泛，在各種文體教學(xué)中，都可以根據(jù)需要運(yùn)用該法。詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文教學(xué)等中都可運(yùn)用，上文所舉的例子就涉及到小說(shuō)、散文等。也可廣泛運(yùn)用于口語(yǔ)交際教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中。

總之，運(yùn)用上下文隱現(xiàn)法，能夠使語(yǔ)文教學(xué)緊扣教學(xué)文本的上下文，做到收放自如，既容易使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，又能進(jìn)一步凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而促進(jìn)多樣化的語(yǔ)文訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。

（作者單位：江蘇淮安淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊 偉