莊永洲

【摘要】“書法廣域課程”以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為中心選擇教學(xué)內(nèi)容，將書法不同分支或書法相關(guān)學(xué)科內(nèi)容加以整合，通過專題化設(shè)計(jì)和探究式學(xué)習(xí)，形成一系列新的課程結(jié)構(gòu)。旨在探尋書法與不同學(xué)科（領(lǐng)域）之間的交叉連接點(diǎn)，讓書法學(xué)習(xí)走向圓融，讓學(xué)生獲得跨維度、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的書法文化涵養(yǎng)和書寫能力提升。

【關(guān)鍵詞】書法廣域課程;理念;價(jià)值;路徑

【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019） 29-0007-03

美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）曾提出“戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔”理論：司空見慣的“我講授你接收”的方式，學(xué)習(xí)效能最低，24小時(shí)以后只能留下5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)效能在50%以上的，恰恰是團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)、卷入式學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)。理想的書法課堂，也應(yīng)當(dāng)是師生、生生之間互動、互學(xué)、互評的“墨彩文化場”?！皶◤V域課程”以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為中心，變革課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)策略、深化教學(xué)內(nèi)容，讓兒童獲得書法文化的涵養(yǎng)和書寫能力的提升。

一、“書法廣域課程”的背景與定位

明代倪蘇門在《論書法》中云：“書雖小道，果能上于羲獻(xiàn)齊驅(qū)，為千古風(fēng)雅不朽之士，亦非易易也。”南京藝術(shù)學(xué)院黃悖先生提及：“中國的繪畫、音樂、戲劇、園林、建筑、舞蹈、工藝種種藝術(shù)都曾得益于書法的理論?！闭\然，書法史、書法家、書法理論、書法技法、書法鑒賞乃至與書法相關(guān)的知識門類等，都是書法學(xué)習(xí)的范疇。當(dāng)前，書法教育受到普遍重視，不同地域的書法課程從無到有，迎來了“書法教育的春天”。當(dāng)博大精深的書法作為一門課程呈現(xiàn)在兒童視界中，怎樣變“書法技能訓(xùn)練”為“書法文化學(xué)習(xí)”，怎樣讓書法課堂教學(xué)更具深意，怎樣讓兒童書法學(xué)習(xí)走向深化，怎樣讓書法教學(xué)研究更有深度，從而真正助益兒童書法的綜合性學(xué)習(xí)，已然成為中小學(xué)書法教育T作者共同關(guān)注和聚力探索的課題。

“廣域課程”是一種較為綜合化的課程。它先將不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容依照性質(zhì)歸整到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容加以組織和排列，最后進(jìn)行有系統(tǒng)的教學(xué)。“廣域課程”打破學(xué)科間的界限，促使學(xué)生借助整合的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”獲得跨視角、跨維度、跨領(lǐng)域的知識積累和能力提升?！皶◤V域課程”是引領(lǐng)學(xué)生有效合作探究書法的綜合性課程，它不是各科教學(xué)內(nèi)容的簡單疊加，而是以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為抓手將書法不同分支知識或與書法相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容加以整合，形成一系列新的課程結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行專題化設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

二、“書法廣域課程”的價(jià)值與意義

1.墨彩芬芳，生成更廣域的課程。近年來，在新課程改革背景之下，“課程統(tǒng)整”“項(xiàng)目研究”“跨界學(xué)習(xí)”等綜合性校本課程應(yīng)運(yùn)而生，這些都著力打通學(xué)科間壁壘，讓課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動、由內(nèi)向外，讓兒童所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都成為學(xué)習(xí)探究的對象，都成為自由生長的課堂。書法文化源遠(yuǎn)流長，書法課程任重道遠(yuǎn)。如何實(shí)現(xiàn)書法課程的學(xué)校表達(dá)、凸顯書法課程的校本特色，應(yīng)當(dāng)成為書法教育工作者關(guān)注的課題。“書法廣域課程”以項(xiàng)目為中心選擇教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科（門類）參與其中、以學(xué)生白主探究為基本形式。這一課程結(jié)構(gòu)有別于我們司空見慣的書法課程，它可以被視作對常態(tài)書法課程的一種補(bǔ)充、延展或創(chuàng)新。

2.墨意點(diǎn)點(diǎn)，砥礪更專業(yè)的教師。教育工作者長期專注于某一學(xué)科的研究，其思維方式、研究路徑、概念體系一旦被固化，就會產(chǎn)生一定的排他性，久而久之，便會固守一套僵化的模式，教學(xué)理念、施教行為也就隨之固化、窄化。固定的板塊、相似的語言、陳舊的套路，使課堂沉悶。要想改變這種情況，這就要求書法教師要時(shí)時(shí)審視自己，是不是一不小心就把自己變成了一個(gè)墨守學(xué)科壁壘、過度執(zhí)著于技法訓(xùn)練的“堂吉訶德”。以項(xiàng)目為中心選擇教學(xué)內(nèi)容的書法課程，要求書法教師在熟知書法理論、熟識書史書家、熟練書法技巧的基礎(chǔ)之上，有意識地借助其他學(xué)科的知識資源和方法路徑來優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)，即超越書法學(xué)科的邊界，借力其他學(xué)科（領(lǐng)域）相關(guān)內(nèi)容，促發(fā)多學(xué)科之間的互動、聯(lián)通與補(bǔ)充，整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)策略，更好地觀察和處理因?qū)W科單一的局限所不能解決的問題。與此同時(shí)，觸發(fā)自身教學(xué)技能素養(yǎng)與跨界知識素養(yǎng)的激活與提升。

3.墨韻悠悠，培養(yǎng)更專注的兒童。杜威提出，兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長就是理想所在。兒童心理學(xué)的內(nèi)容基本就是以本能厚度為核心的習(xí)慣、情緒、沖動、智慧等天生心理機(jī)能的不斷開展、生長的過程，教育就是促進(jìn)本能的生長過程?！皶◤V域課程”以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為貫穿主線，利用學(xué)科知識整合、生活經(jīng)驗(yàn)整合、學(xué)習(xí)者中心整合三種手段將書法與多學(xué)科知識緊密關(guān)聯(lián)起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)納入具體真實(shí)的情境中，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。教得聚焦方能學(xué)得充分，書法教學(xué)亦然如此。書法課程應(yīng)在實(shí)踐和探索中，找到書法文化與兒童生活的結(jié)合點(diǎn)，用兒童熟悉喜愛的方式去整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，從而讓博大精深的書法文化真正在中小學(xué)書法課堂落地。

三、“書法廣域課程”的策略與路徑

“書法廣域課程”的實(shí)施并沒有一定之規(guī)，既可進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的縱深延展，也可開展突破學(xué)科間的跨界整合，只要找到書法學(xué)習(xí)與之相互關(guān)聯(lián)的交叉連接點(diǎn)，立足于兒童，上下貫通、相互銜接、密切配合、彼此協(xié)調(diào)，就能展開有意義的學(xué)習(xí)。

1.基于“學(xué)科主線”實(shí)施?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“書法教育應(yīng)重視課內(nèi)外結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，積極開展書法教育實(shí)踐活動，充分利用少年宮、美術(shù)館、博物館、名勝古跡等資源，拓展書法學(xué)習(xí)空間?！北娝苤袊菚ǖ膰?，歷代書法名跡和碑石遺存幾乎遍布全國，這些優(yōu)秀的作品體現(xiàn)了古代書法家們精湛的藝術(shù)技巧、非凡的文化智慧，都是書法學(xué)習(xí)的“首選資料”，搦管習(xí)書的“鮮活教材”。

“書法廣域課程”學(xué)科主線教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)知識碎片化和非本質(zhì)化，學(xué)習(xí)過程不主動、不生動等問題，主旨是改變教與學(xué)的方式，策略是明確課程內(nèi)容、確立活動主題、注重課程評價(jià)，立足書法學(xué)習(xí)，讓兒童到實(shí)境中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。以蘇州地域資源為例，學(xué)生在園林中學(xué)書法、碑林中學(xué)書法、篆刻中學(xué)書法、博物館中學(xué)書法就頗有意味——“蘇州園林”無處不書法，成為蘇州園林中一道亮麗的風(fēng)景線;“蘇州碑刻博物館”是江南地區(qū)規(guī)模最大的碑刻行業(yè)專題館，藏有四大宋碑、明清工商經(jīng)濟(jì)刻碑、古代書法碑刻、現(xiàn)代書法碑刻等珍貴書法碑刻;“蘇州小王山摩崖石刻”為省級保護(hù)文物，被譽(yù)為“現(xiàn)代名人書法藝術(shù)博覽館”……

2.基于“項(xiàng)目統(tǒng)整”實(shí)施?？刂普搫?chuàng)始人、數(shù)學(xué)家維納在《控制論》一書的導(dǎo)言中說：“他們每人都是自己領(lǐng)域的專家，但是每個(gè)人對他的臨近領(lǐng)域都有十分正確和熟練的知識;大家習(xí)慣于共同工作，相互熟悉對方思想習(xí)慣，并且能在同事還沒有以完整的形式表達(dá)白己的新想法的時(shí)候就理解這種新想法的意義。”這樣的理想境界造就的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)適應(yīng)、具有創(chuàng)新潛力的復(fù)合型人才。

“書法廣域課程”項(xiàng)目統(tǒng)整教學(xué)，聚焦項(xiàng)目統(tǒng)整、跨界融合，鼓勵書法教師將主題元素融入學(xué)科教學(xué)，旨在打破學(xué)科壁壘，借助其他學(xué)科的知識資源和方法路徑來優(yōu)化書法學(xué)科的教學(xué)。例如，書法與文學(xué)、書法與文字學(xué)、書法與禮儀、書法與美學(xué)、書法與幾何、書法與建筑、書法與兵法等。書法與文字，可以在語文學(xué)科中將書法與漢字有效統(tǒng)整;書法與幾何，可以在數(shù)學(xué)學(xué)科中基于圖形規(guī)律探析漢字結(jié)體;書法與節(jié)奏，可以在音樂學(xué)科中通過感知節(jié)奏與韻律實(shí)現(xiàn)其共通共融。再如，尋碑訪學(xué)系列項(xiàng)目課程讓兒童在行走中洞見華夏文化——“覓齊魯書風(fēng)做敢當(dāng)少年”課程項(xiàng)目，讓兒童在尋訪三孔名勝、行走岱廟碑林、丈量泰山風(fēng)姿中將書法文化根植于心間;“在碑林里遇見漢唐”課程項(xiàng)目，讓兒童充分感受漢韻唐風(fēng)、浸潤墨彩搖漾……

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！皶◤V域課程”對書法學(xué)習(xí)而言，夯實(shí)文化根基、蘊(yùn)藉審美視角、催生習(xí)書智慧，它應(yīng)當(dāng)成為兒童書法教育的一種延展、一種探索、一種突破。

【參考文獻(xiàn)】

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