魏遵鑫

《利用課堂教學轉化數(shù)學“學困生”的策略研究》是筆者參與的廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年省級課題。目前已經(jīng)處于研究結題階段，本文主要是闡述筆者近兩年來利用課堂教學轉化數(shù)學“學困生”的做法和體會。筆者在面對所教學生數(shù)學基礎和學習能力特別弱，數(shù)學“學困生”近八成而數(shù)學“學優(yōu)生”又幾乎沒有的學生現(xiàn)狀，經(jīng)過深入研究，探索出了在課堂中精準幫扶數(shù)學“學困生”的教學模式。實踐證明，課堂教學中利用“精準扶困”模式轉化數(shù)學“學困生”效果良好，故撰此文，以供同行探討?！熬珳史隼А敝饕w現(xiàn)在幫扶對象精準、幫扶內容精準、幫扶方式精準。

一、“精準扶困”模式的構成與活動形式

“精準扶困”模式就是先培養(yǎng)、組建一個“優(yōu)秀聯(lián)盟”，讓“優(yōu)秀聯(lián)盟”的同學與幾個“學困生”組成幫扶小組，借助老師設計“分層學案”，在課堂教學活動開展“精準扶困”的一種學習活動。

1.組建“優(yōu)秀聯(lián)盟”

沒有“優(yōu)秀生”，老師就缺乏“扶困”的助手，于是老師結合學生平時聽課、作業(yè)完成、單元測試成績等方面選拔了九名相對較好的學生，組建數(shù)學“優(yōu)秀生”微信群，稱之為“數(shù)學優(yōu)秀聯(lián)盟”。老師專門為他（她）們精心設置問題和習題，并進行精心的指導。要求“優(yōu)秀聯(lián)盟”的成員必須提前完成老師指定的學習任務，并及時通過微信群發(fā)給老師檢查或直接交給老師檢查、批改、指導。

2.設計“分層學案”

老師根據(jù)學生實際編制一套系統(tǒng)的數(shù)學“分層學案”，內容包括學習目標、學習重點、學習難點、導學指導（小組合作探究）、分層練習、分層作業(yè)、循環(huán)訓練七部分。分層學案的設計注重如下幾個方面：（1）設計的問題要有探究性，能啟發(fā)學生的思維；（2）設計的問題要有層次性，能促進學生的思維發(fā)展；（3）課堂練習、課后作業(yè)需要分層設計，讓學困生容易吸收消化，也讓學優(yōu)生多吸收“營養(yǎng)”，提高綜合能力；（4）“滾動訓練題”主要是為了知識的查漏補缺，教師應根據(jù)學生的知識漏洞和能力缺陷設計、調整。例如：

3.開展“精準扶困”

①“小組”的組建

為了有效開展幫扶活動，教師要充分了解“學優(yōu)生”與“學困生”兩類人群的基本情況，采用自由選擇與教師指派相結合進行合理分組，按數(shù)學基礎和學習態(tài)度分為4人小組，由一名“優(yōu)秀聯(lián)盟”的“學優(yōu)生”擔任組長，結成“幫扶”對子。被重點幫扶的學生與小組長鄰桌，其他的坐在小組長前面或后面，達到精準幫扶的目的。一段時間后，被重點幫扶的同學數(shù)學成績及格并穩(wěn)定后，主動加人“優(yōu)秀聯(lián)盟”，成為后備小組長（或組長助手），與小組長同等要求，此時再選定新重點幫扶對象。

②“幫扶”的內容

幫扶活動主要應用在課堂討論、課堂練習、課后作業(yè)、滾動訓練四個環(huán)節(jié)。幫扶活動的內容主要由老師設計，即教師為他們量身定做的“分層學案”?！皟?yōu)秀聯(lián)盟”的學生必須提前完成“分層學案”的A組題（基礎題）、B組題（中等題和少數(shù)難題），提前交給老師批改、指導，同時鼓勵學優(yōu)生之間交流互助，而“學困生”只需完成A組題（基礎題）。

③“幫扶”的方式

“幫扶”的方式主要是學優(yōu)生對“學困生”的幫扶，教師對學生的幫扶為輔，教師承擔組織者、參與者、指導者的角色。主要方式有：（1）課堂討論。采取小組討論學習，各小組按照老師設置的問題，展開討論，組長可能會很快想出解題思路，但也不必急于告訴大家，可先讓其他組員發(fā)表自己看法，不管對錯，組長先不要急于反駁，而是待其他組員講完后再說出自己不同的看法。這樣，每個組員在小組里都會受到尊重，“學困生”在討論中得到了啟發(fā)，學優(yōu)生也充分展現(xiàn)了自己，推動了自身的進一步發(fā)展。教師設計課堂討論的內容要注意如下幾點：一是量的恰當，問題要簡短明了；二是難度要適中，讓“學困生”有言可發(fā)；三是問題有彈性，讓學優(yōu)生與“學困生”在討論中都不有自由拓展的空間；

（2）課堂練習。為讓學優(yōu)生“吃得好”，“學困生吃得了”，習題采用分層推進，使不同程度的學生能在原有基礎上學有所得，逐步提高。分層練習要既能訓練學優(yōu)生，也能對“學困生”進行“精準訓練”和“精準幫扶”，達到了因材施教的效果，促進了教學目標的實現(xiàn)；

（3）課后作業(yè)。課后作業(yè)同樣設置分層作業(yè)（A組為基礎題、B組為中層題和個別難題），要求小組長必須完成A、B組，其他學生完成必須A組題或選擇性完成B組題。“學困生”的作業(yè)上交之前需經(jīng)組長檢查，指出作業(yè)存在問題（書寫的格式、錯誤等），“學困生”在指導下進行修改但原有的過程要保留（用紅色筆糾正），以利于今后避免同類錯誤出現(xiàn)；

（4）循環(huán)訓練。由于學“學困生”普遍對學過的知識掌握不牢固，因此，老師每天設計了幾道“溫故”的題目，以便學生鞏固所學知識和解題技能。

二、“精準扶困”模式的實施效應與成果

“精準扶困”模式的實施，可以讓幫教者在幫扶活動中加深了對知識的進一步理解，通過幫助別人獲得喜悅，在被學習中成長。被幫扶的同學能享有受個別輔導的機會，及時解決學習中所遇到的問題，避免了聽課中“一步不懂，后面步步不懂”的惡性循環(huán)，也避免練習和作業(yè)不會做就抄襲的壞習慣。從這一點來說兩者是“雙贏”的。

教師的前期工作量雖然很大，但實施過程中會越來越輕松，大大減輕了輔導“學困生”的時間負擔。因為“優(yōu)秀聯(lián)盟”的學生成了老師的得力助手后，幫扶“學困生”的力量增大，幫扶面更廣，幫扶更及時，幫扶內容更具體，幫扶的效果自然就提高了。

通過“精準扶困”模式的實施，筆者所帶的班級數(shù)學科成績進步明顯，下表是（實驗班）與非實驗班級數(shù)學成績的變化及對比情況：

“精準扶困”模式是教學實踐中引導學生合作互助、內化知識、克服解題障礙的學習過程，是“小組合作探究”“分層教學”“對分課堂”的巧妙結合。學生的自主參與、合作互助，不僅活躍了課堂氣氛，而且解決了課堂上老師對數(shù)學“學困生”難以因材施教、全面顧及的問題，達到“精準扶困”的目的，大大提高了課堂教學效率。