李翠翠

【摘要】隨著科技的發(fā)展與閱讀媒介的增多，碎片化閱讀已成為當(dāng)下主要的閱讀方式之一，本文試圖探索碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響，并提出相關(guān)的意見與建議，以期降低碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀的不利影響，同時(shí)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】碎片化閱讀;語文;閱讀教學(xué)

引言

利用電子終端進(jìn)行碎片化閱讀已成為多數(shù)小學(xué)生閱讀的常態(tài)，這種閱讀方式對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式都有著重要的影響，繼而影響到學(xué)生的閱讀能力以及小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)，尤其小學(xué)高段時(shí)期正是學(xué)生閱讀理解思維形成的關(guān)鍵期，碎片化閱讀造成的不利影響將長久的影響著學(xué)生的閱讀水平的提升，因而對(duì)碎片化閱讀進(jìn)行探究。

1碎片化閱讀及閱讀教學(xué)相關(guān)概念

碎片化閱讀方式出現(xiàn)時(shí)間較短，但是對(duì)小學(xué)生的閱讀行為及閱讀思想有著重要的影響，明確碎片化閱讀概念、特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，可以為意見與建議的提出提供思路與方向。

1.1碎片化閱讀

國內(nèi)外關(guān)于碎片化閱讀研究的成果雖多，但是迄今為止沒有權(quán)威明確的定義對(duì)其進(jìn)行界定，通常學(xué)者從兩方面對(duì)其進(jìn)行定義，分別為“閱讀內(nèi)容的碎片化”以及“閱讀時(shí)間的碎片化”，將已有研究結(jié)論整合，可以看出，碎片化閱讀是讀者“由于時(shí)間碎片化，在時(shí)間間隙進(jìn)行的圖文結(jié)合的內(nèi)容呈碎片化的不完整的閱讀?！?/p>

碎片化閱讀的特點(diǎn)從三個(gè)方面來體現(xiàn)，分別為閱讀時(shí)間的零散化;閱讀內(nèi)容的娛樂化、短小化以及散亂化;閱讀載體的多元化。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來說，除卻上課時(shí)間，并沒有成規(guī)?；拈喿x時(shí)間，在課外時(shí)間，多數(shù)情況下借助電子媒介進(jìn)行閱讀，雖然閱讀的內(nèi)容范圍廣，但內(nèi)容比較淺顯。

1.2閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)內(nèi)涵可總結(jié)為“三得”，即“得意”、“得言”與“得法”。“得意”即使學(xué)生明白所閱讀文章中的含義，明白其中所蘊(yùn)含的情意，深入其中，品味文字;“得言”是讓學(xué)生明白閱讀文章中所運(yùn)用的恰當(dāng)?shù)男揶o、文章的合理布局、段落之間排列有序的結(jié)構(gòu)等;“得法”是讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的能力，從文章中找出解決問題的竅門，畢竟小學(xué)高段學(xué)生面臨小升初的壓力，小學(xué)語文教師教學(xué)的目的之一也是讓學(xué)生可以更好的回答閱讀理解的問題。

1.3碎片化閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

碎片化閱讀影響學(xué)生閱讀的方式，使學(xué)生對(duì)文章的理解較為淺顯，或者過于感性化，亦或偏離文章本意，從而在解答閱讀理解的問題時(shí)出現(xiàn)偏差，均提高了語文教師閱讀教學(xué)的難度。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》中要求高段學(xué)生需背誦50篇閱讀名篇（段），同時(shí)課外閱讀總量應(yīng)在5萬以上，所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采用合理的教學(xué)方式利用碎片化閱讀使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2碎片化閱讀的表現(xiàn)形式及對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

碎片化閱讀呈閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點(diǎn)，這四種特點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有積極的影響也有消極的影響。

2.1碎片化閱讀的表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)閱讀多以紙質(zhì)出版物為媒介，紙質(zhì)出版物沒有圖文結(jié)合的形式、以經(jīng)典書目的出版為主，所以更有利于讀者抽象思維的培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的提高。隨著電子媒介的增多，越來愈多的人習(xí)慣于碎片化閱讀的方式，雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，呈現(xiàn)閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點(diǎn)，小學(xué)高段學(xué)生由于升學(xué)壓力，閱讀功利化表現(xiàn)的更為明顯。

2.2碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

（1）積極影響

碎片化閱讀以其“短小性”、“隨意性”與“多元性”的特點(diǎn)被多數(shù)人采用，并且碎片化閱讀多通過電子媒介進(jìn)行，電子媒介所展現(xiàn)的文章多為圖文并茂形式，或有聲模式，相比傳統(tǒng)書本上文章來說，更加具有趣味性，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)尋求閱讀資源，進(jìn)行閱讀，從而開闊學(xué)生視野。

（2）消極影響

碎片化閱讀從閱讀過程以及閱讀思維上，均不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，另外碎片化閱讀割裂了教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，因?yàn)樾W(xué)語文的閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解到文章段落構(gòu)造、文章重點(diǎn)部分、文章整體含義，繼而將所學(xué)到的知識(shí)通過轉(zhuǎn)化，融入自己的思想表達(dá)出來，但是碎片化閱讀卻常使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，不會(huì)以點(diǎn)到面，閱讀盲目而無序，甚至對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行誤解，長時(shí)間的碎片化閱讀，而教師未進(jìn)行合理的引導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，進(jìn)行自主閱讀。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)碎片化閱讀的建議

碎片化閱讀對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的影響極大，雖有正面影響，但整體來看，負(fù)面影響偏大，因而小學(xué)高段教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用碎片化閱讀，采取有效的措施，如開展主題式教學(xué)、在課堂上進(jìn)行整合式提問、通過合作使學(xué)生專注思考，或者從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而降低碎片化閱讀對(duì)學(xué)生的不良影響。

3.1主題式教學(xué)與整合式提問

開展主題式的閱讀教學(xué)，可以將小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容化零為整，同時(shí)也將知識(shí)點(diǎn)容納進(jìn)去，使教學(xué)的內(nèi)容涵蓋范圍擴(kuò)大，使學(xué)生掌握更多的閱讀方面知識(shí)。如想讓學(xué)生掌握探究作者情感的方式，可確定“情感”主題，引導(dǎo)學(xué)生從字句中體現(xiàn)作者感情的詞語，再從段落的構(gòu)造中感受作者感情的變化，繼而從整體上探究作者具體想要表達(dá)的情感，從簡單到復(fù)雜，一點(diǎn)一點(diǎn)使學(xué)生有整體的感知。如教學(xué)《獻(xiàn)給守林人的女兒》一文之時(shí)，使學(xué)生逐漸感受到“愿幸福陪伴著你”的祝福以及“信守10年承諾”的誠信，感悟各種情感。

提綱挈領(lǐng)的整合式提問，也是對(duì)碎片化閱讀產(chǎn)生消極影響的一種削弱，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，每一個(gè)問題都不應(yīng)該孤立的被提出來，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行串聯(lián)，在教學(xué)之中，不能跳躍性的提問，如上一個(gè)問題是作者感情，這一個(gè)問題是文章寫作手法，下一個(gè)問題則跳躍到文章措辭之上，這種跳躍性的問題，難以形成問題鏈，不利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體性感悟。

3.2合作探究使學(xué)生專注思考

碎片化的閱讀方式使多數(shù)小學(xué)生注意力缺乏，專一度不足，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的情況，長時(shí)間的碎片化閱讀，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，雖非“填鴨式”教學(xué)，卻產(chǎn)生與“填鴨式”教學(xué)一樣的效果，學(xué)生沒有充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行探究，不去思考，教師過多的“教”，學(xué)生認(rèn)為自己“開小差”一會(huì)兒也沒有關(guān)系，最終小學(xué)語文教師的教學(xué)效果始終難以展現(xiàn)，所以教師在教學(xué)之中，可以在運(yùn)用主題式教學(xué)或整合式提問的基礎(chǔ)上，多多讓學(xué)生合作探究，一方面，可以增加學(xué)生的注意力，另一方面，也能提高學(xué)生的閱讀能力。

3.3從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣從長遠(yuǎn)來看，可以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)以及學(xué)生的整體素質(zhì)，這些是碎片化閱讀所難以達(dá)到的，而學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)，小學(xué)高段學(xué)生正處在價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)將影響到學(xué)生的整體素質(zhì)，因而應(yīng)從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4結(jié)束語

碎片化閱讀對(duì)小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀教學(xué)有重要的影響，本文探究碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響，碎片化閱讀對(duì)閱讀教學(xué)積極的一面當(dāng)利用，消極的一面應(yīng)當(dāng)采用合理的方式降低其消極影響，從而提高學(xué)生的閱讀水平，望本文的研究可以對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)提供一些參考。

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