孔巖

[摘 要：初一是整個(gè)中學(xué)階段的起始點(diǎn)，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法上的一個(gè)新適應(yīng)、新轉(zhuǎn)變。作為初一的班主任，要想帶領(lǐng)學(xué)生們邁好中學(xué)階段的第一步，完成好中學(xué)階段起始里的第一個(gè)轉(zhuǎn)身，管理時(shí)就要從“心”開(kāi)始迎合，從“心”開(kāi)始設(shè)計(jì)，從“心”開(kāi)始靠近。

關(guān)鍵詞：初一新生；班級(jí)管理]

一、知人知心

摘掉了頸間的紅領(lǐng)巾，剛剛步入初中的孩子，顯得那么稚嫩，那么天真。升國(guó)旗的時(shí)候，他們會(huì)不自覺(jué)的行少先隊(duì)禮；上著課，他們會(huì)“理直氣壯”的要求上廁所；住校生，會(huì)因?yàn)椴荒芴焯旎丶叶ㄑ蹨I?？墒浅踔芯o張而有序的生活并不會(huì)因?yàn)檫@些改變，課程一門(mén)不會(huì)少，書(shū)本厚了許多，作業(yè)量也增加了許多，并且每一科都有較高的要求。于是，剛開(kāi)始的那點(diǎn)中學(xué)新鮮感很快就被課業(yè)負(fù)擔(dān)一掃而光！就連小學(xué)階段成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，也難免有眼花繚亂的感覺(jué)。如果這時(shí)不能盡快的適應(yīng)，受到挫折就會(huì)影響學(xué)習(xí)的信心，從而放松對(duì)自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀(jì)律、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家境較好且父母又比較嬌慣的，或自認(rèn)為長(zhǎng)得好看、或家長(zhǎng)跟老師的關(guān)系比較密切的，或一直備受師長(zhǎng)喜愛(ài)的，這樣的孩子往往都是閃光的聚焦點(diǎn)，有強(qiáng)烈的優(yōu)越感，凡事都以自我為中心，容不得別人說(shuō)自己一個(gè)不好，也忍受不了偶爾一次的失敗。與之相對(duì)的還有一類學(xué)生，比較內(nèi)向，不與老師同學(xué)多說(shuō)話，把自己裹得很緊，這類學(xué)生可能有一定的自卑感，或受到過(guò)老師不當(dāng)?shù)呐u(píng)指責(zé)，或來(lái)自家庭缺失的關(guān)愛(ài)。久而久之，便有了一個(gè)厚重的殼來(lái)保護(hù)自己，并暗示自己不要出頭顯露自己，省得招惹是非，但這樣的學(xué)生群體里，不乏優(yōu)秀生。

班級(jí)是一個(gè)集體，容納的是各種各樣的面孔，各種各樣的性格。盡管每一個(gè)人都是與眾不同的個(gè)體，但唯我獨(dú)尊必然要遭受挫折，主要來(lái)自同學(xué)的不買(mǎi)賬和老師的批評(píng)，如果不能正確對(duì)待，結(jié)果就是孤芳自賞、遠(yuǎn)離集體，甚至?xí)せ?、打架鬧事。而膽小自卑的則慢慢就變成了被遺忘的角落，沒(méi)有朝氣、想法深藏，像一只只刺猬，不去主動(dòng)靠近哪一個(gè)，也不許哪一個(gè)主動(dòng)靠近自己，內(nèi)心卻是孤僻無(wú)助的。當(dāng)然以上說(shuō)的是兩種性情相悖的學(xué)生，大部分學(xué)生是陽(yáng)光自然、懂禮貌、善交流的，這也是作為班主任管理好班級(jí)的信心源泉。

二、育人育心

在充分理性的了解了初一學(xué)生個(gè)性后，班主任便要開(kāi)始一個(gè)因地制宜的管理設(shè)計(jì)，即：迎合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的信心。

初中階段的學(xué)生是人生中可塑性很強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，青春心理開(kāi)始萌動(dòng)，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們自以為自己長(zhǎng)大了，要求和成人平等交流思想，并特別希望得到成人的尊重和理解，但其自控能力和意志行為又相對(duì)脆弱，容易沖動(dòng)，他們充滿了矛盾。在這樣一個(gè)情況下，作為一班之首的管理者，首先要做到和他們肩并肩的坐在一起，走在一起，而不是居高臨下，盛氣凌人，趾高氣揚(yáng)。因?yàn)檫@一年齡階段的孩子，既以成人為榜樣，又不愿被成人監(jiān)護(hù)，他們對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)都很敏感，最不愿意聽(tīng)批評(píng)，特別是不公正、不符合事實(shí)的批評(píng)，更會(huì)引起強(qiáng)烈的不滿，以致形成對(duì)立情緒，這就要求班主任在安排班級(jí)事務(wù)時(shí)，一定要尊重他們的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活的能力，班主任只需要給予一定的方法指導(dǎo)，而不是面面俱到，事事親臨。

教育提倡因材施教，管理則要有的放矢，初一的孩子面臨第一次青春發(fā)育的邊緣，無(wú)論其生理還是心理都會(huì)發(fā)生很大的變化，為此，班主任除了尊重學(xué)生的個(gè)體差異外，還要是一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，方能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)加以疏導(dǎo)，進(jìn)行不同層次、不同方位的教育。觀察、談話、書(shū)面材料、調(diào)查訪問(wèn)都是可取的方法。少年期的學(xué)生特點(diǎn)既不同于兒童期，也不同于青年期，他們正處于半成人的過(guò)程期。離不開(kāi)成人的督促和檢查。好的班主任要做到尊重學(xué)生是前提，堅(jiān)持原則是航向，恩威并濟(jì)是路線，提高思想覺(jué)悟是目的地。鑒于此，我在班級(jí)開(kāi)設(shè)了“一周一信日”，“我的舞臺(tái)我精彩”等活動(dòng)。一周一信的時(shí)間定在每個(gè)星期四的晚上。在這個(gè)晚上，全班50個(gè)人都要寫(xiě)一封不用郵票的信給我，內(nèi)容不限，可書(shū)寫(xiě)個(gè)人困惑，可提出班級(jí)建議，可表?yè)P(yáng)可批評(píng)課舉報(bào)。這是情感的一個(gè)驛站，也是情感的一次宣泄，還是一條獲取真實(shí)信息的唯美途徑。對(duì)于可行性建議，我會(huì)大張旗鼓的加以肯定；對(duì)于信中的小秘密，我會(huì)悉心的悄悄收藏；對(duì)于信中的困惑，我會(huì)想辦法幫其疏導(dǎo)或解決；對(duì)于信中的表?yè)P(yáng)，我會(huì)神采奕奕的給予公開(kāi)；至于舉報(bào)，我會(huì)明察暗訪，一經(jīng)查實(shí)，便結(jié)合該學(xué)生性格制定相應(yīng)策略。有些處罰，還要通過(guò)班委成員。在這一個(gè)板塊中，既激發(fā)了學(xué)生的潛能，又幫學(xué)生找到了另一個(gè)層面的自我價(jià)值，進(jìn)而喜歡上了班級(jí)，也漸漸發(fā)現(xiàn)了知識(shí)對(duì)拓展自我特長(zhǎng)的重要性，找到了自己在班里的立足之地，自信便如旗般迎風(fēng)飛揚(yáng)了。讓學(xué)生知道自己是一個(gè)有用的人，這還要求每一個(gè)班主任具備“獨(dú)辟蹊徑”的能力，尤其是那些在成績(jī)方面感到自卑的同學(xué)，班主任更需要從細(xì)微處著手。

三、暖人暖心

剛進(jìn)入初一的新生，由于在小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生都不住宿，學(xué)生養(yǎng)成了在家依靠父母照顧個(gè)人起居生活的習(xí)慣，導(dǎo)致自己動(dòng)手的能力差。進(jìn)入初中后，平時(shí)依靠父母的事自己不得不面對(duì)，一開(kāi)始他們肯定不適應(yīng)，這時(shí)教師要主動(dòng)幫助學(xué)生，給他們耐心囑咐相關(guān)聯(lián)的注意事項(xiàng)，讓他們信心百倍地投入進(jìn)去。同時(shí)，剛離開(kāi)父母的孩子在心靈上也有一定的孤獨(dú)感，教師除了上課外，課下要積極地融入到班級(jí)生活中去。了解揣摩他們的想法，用溫暖的雙手撫慰他們的心靈，開(kāi)展一系列你幫我助活動(dòng)，逐漸地讓他們?nèi)谌氲桨嗉?jí)大家庭中。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)讓大家感覺(jué)到有這樣一位親和力勝過(guò)父母的班主任老師，心里感到莫大的寬慰和滿足，愿意接近和依靠老師。漸漸地他們的心智會(huì)逐漸完善和成熟起來(lái)，這對(duì)于開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)都大有益處。

無(wú)論多么優(yōu)秀的課堂，總有遺憾；同樣，無(wú)論多么拔尖的管理，總有缺失。最好是沒(méi)有的，完美是不存在的，更好才是永遠(yuǎn)。反思就是尋求更好的途徑，真誠(chéng)的付出與關(guān)愛(ài)就是這條途徑上最美的花朵。縱然有時(shí)候會(huì)荊棘密布、霧靄重重，但只要班主任的心是一盞明亮的燈，學(xué)生們就不會(huì)迷路，踏實(shí)的腳步里就會(huì)有信心，有憧憬。