侯銳楠

“優(yōu)于別人，并不高貴，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過去的自己。”這是文學(xué)大師海明威在《真實(shí)的高貴》這篇散文中對于高貴的定義。這精煉的一句話，透出了作者的穩(wěn)重、務(wù)實(shí)、不浮夸，低調(diào)中的奮進(jìn)，靜默中的激情。這些特質(zhì)不正是為師者應(yīng)該具備且傳承給學(xué)生的嗎？

自1996年走上講臺，轉(zhuǎn)眼間，我已走過二十余年的教學(xué)生涯。感受過荊棘的刺痛，品味過鮮花的芬芳，也收獲了桃李飄香的碩果。但總覺得自己依舊是茫茫大海中的一朵浪花，不夠有特色，只能隨浪花一起拍打海岸，然后淹沒在更大的浪濤之中。最近，我開始思考，該如何定位和不斷優(yōu)化自我。

溫情的教育，最能打動(dòng)學(xué)生的心靈

我自認(rèn)與學(xué)生關(guān)系一直很融洽，但一次與一個(gè)女生的對話激起了我內(nèi)心的漣漪。她黯然地說：“老師，我覺得你不喜歡我。”我問她為什么這么想。她說，從我看她的眼神中捕捉到的。雖然，面對她我極力否認(rèn)，但捫心自問，我好像是有點(diǎn)不喜歡她。孩子的心靈是敏感的，我無知無覺間的冷眼一定傷害了她吧？我心生愧疚。

恰巧看到陶行知先生的一段話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的學(xué)生?！边@令我醍醐灌頂。我將自己的教育風(fēng)格定位為“溫情”，提醒自己放下對教育的急功近利，用溫情撐起一片天空，呵護(hù)生命的本真，讓每個(gè)學(xué)生釋放天性，守望和期待著他們美好的未來。

后來的一件事，讓我更加相信了“溫情”的力量。有一天，我進(jìn)入課堂，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生大口吃著東西，那是個(gè)不大愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。在與他目光對視時(shí)，“溫情”二字在我腦海盤旋而過，把原本想說的“上課了，怎么還吃？”變成了柔和的一句“慢點(diǎn)吃，別噎著”。那節(jié)課，他聽得極為專注。后來，他自覺做起了筆記，并做了好多單詞卡，連等車時(shí)都拿出來背。在不久后的考試中，他竟出乎意料地及格了。模擬考試，他的英語成績竟是優(yōu)秀。畢業(yè)離校前，他送了我一張賀卡，除了感謝，他特別提到那次的事。他說：“大家都說您英語講得好，但我覺得您那句‘慢點(diǎn)吃，別噎著’是我聽到的最動(dòng)聽的一句話?！蔽矣脺厍樗统隽肆鶄€(gè)字，它改變了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至可能改變他的人生。

個(gè)性創(chuàng)新的教學(xué)，給予學(xué)生蛻變的力量

教育教學(xué)，相輔相成。在教學(xué)中，我給自己定位的風(fēng)格是“個(gè)性加創(chuàng)新”。微笑是我的名片，自信而率真、寬容且堅(jiān)強(qiáng)。在教學(xué)中潛移默化，在學(xué)生性格形成的關(guān)鍵期，給予他們正能量。教學(xué)上，我肯動(dòng)腦、善學(xué)習(xí)、勤反思。每學(xué)期開觀摩課，我都要求自己必須有新方法、新思路，力圖不斷推陳出新，擔(dān)起名師示范引領(lǐng)的責(zé)任。

此外，通過“作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究”這一課題，我認(rèn)識到，“作業(yè)”這塊領(lǐng)地大有可為。于是，我開始了大膽嘗試。學(xué)首歌怎么就不能是作業(yè)？它可以以英語為載體愉悅學(xué)生的心情。學(xué)英語自然要了解國外的風(fēng)土人情和文化常識，做些小報(bào)不更加生動(dòng)有趣嗎？蘇霍姆林斯基說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?/p>

能為更多學(xué)生蛻變成更好的自己助力，做他們“隱形的翅膀”，是為師者無上的榮光，更是無言的責(zé)任。為了不辱使命，我們必須率先奔跑在不斷優(yōu)化自我的路上。教育，原來是在教會人高貴地活著。

（作者單位：山東省濟(jì)南第十二中學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉