李燕媚

摘 要：幼兒教育“小學(xué)化”是一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，早的思維定式易使幼兒過早產(chǎn)生厭學(xué)心理，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。因此，需要采取綜合措施進(jìn)行糾正和防止。這篇論文就根據(jù)幼兒教育中存在的小學(xué)化傾向的問題，提出了優(yōu)化幼兒教育的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;“小學(xué)化”傾向;優(yōu)化措施

引言

家長和幼兒教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，并在無形中教孩子們基本的做人處事的道理。幼兒教育小學(xué)化傾向違背孩子成長規(guī)律。很多幼兒園都會(huì)提前把小學(xué)階段才會(huì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提前的傳授給孩子們，但是這些知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了幼兒擁有的認(rèn)知水平，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)是一知半解，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發(fā)展，違背孩子成長規(guī)律。最好的教育是孩子在哪個(gè)年齡階段就去學(xué)什么階段的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。幼兒教師必須要對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象予以高度重視。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)

由于近年來，學(xué)生升學(xué)壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大等原因，家長、學(xué)校、社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園打破教育的循序漸進(jìn)原則，扭曲教育規(guī)律，有些幼兒園的教學(xué)甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)和理解范圍的能力，幼兒園甚至把小學(xué)階段才會(huì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)當(dāng)中。

（二）教學(xué)模式的“小學(xué)化”

生搬硬套和刻意為之不應(yīng)是幼兒階級(jí)該有的，幼兒教師為了達(dá)到家長的預(yù)期要求而采取小學(xué)階段的教學(xué)模式，通過生搬硬套和死記硬背，讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)階段才會(huì)接觸的內(nèi)容。幼兒的生理和心理都未成熟，這會(huì)過早地使幼兒感受到學(xué)習(xí)的可怕和學(xué)習(xí)的壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)教材和輔導(dǎo)班的“小學(xué)化”

越來越多的人鼓吹教育競(jìng)爭(zhēng)從小開始、落后就要挨打等被曲解的認(rèn)知。這也就導(dǎo)致了幼兒園為了開發(fā)幼兒教育這塊領(lǐng)域，會(huì)向幼兒家長推銷一些不實(shí)用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀(jì)就參加各種班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便是利用家長的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長們恰恰甘愿為了孩子而毫無保留地消費(fèi)，這些教材和輔導(dǎo)班都加重了幼兒的生理和心理負(fù)擔(dān)，不利于幼兒的健康成長。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變家長觀念

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，被無數(shù)價(jià)值觀包圍的家長，應(yīng)當(dāng)建立起科學(xué)的兒童觀，樹立科學(xué)的教育觀念，把幼兒的身體發(fā)展放在第一位，重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重幼兒社會(huì)性發(fā)展和人格的是塑造。父母永遠(yuǎn)是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，家長應(yīng)該清楚明白幼兒教育真正的教育目的是什么，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面開發(fā)。

幼兒園可以成立家長委員會(huì)，讓家長參與幼兒園的管理，從而廣開社會(huì)育人渠道，積極構(gòu)建家庭、幼兒園、社會(huì)一體化的教育體系，是幼兒園工作的重要組成部分，也是推進(jìn)園務(wù)公開的一項(xiàng)舉措。讓家長委員會(huì)真正代表全體家長，參與學(xué)校的管理與決策，讓家長看到小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害。形成家園一致的教育合力，也能積累更多更優(yōu)的教育資源，從而使幼兒園不斷躍上新臺(tái)階。

（二）切實(shí)提高幼教水平

幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)出身，這對(duì)于孩子其實(shí)是不利的。一個(gè)好的老師甚至?xí)绊懞⒆幽芰π袨榈囊簧?。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學(xué)歷水平的限制，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的階段性培訓(xùn)，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教師在活動(dòng)中多引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過感興趣的教學(xué)活動(dòng)從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從教師層面上克服小學(xué)化傾向，規(guī)范幼兒園辦園。

（三）幼兒園要充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用

幼兒園對(duì)于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進(jìn)行，幼兒園應(yīng)該適合幼兒年齡特征的教學(xué)方法，挖掘幼兒好動(dòng)愛玩的天性，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)去展開潛力激發(fā)式教學(xué)。幼兒園應(yīng)該端正教育思想。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的精神實(shí)質(zhì)，實(shí)施符合幼兒發(fā)展的幼兒教育。幼兒園應(yīng)該確立啟蒙教育的目標(biāo)，以開發(fā)幼兒智力為主，讓幼兒在游戲、生活中學(xué)習(xí)一些粗淺的知識(shí)技能。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。

（四）開展多種游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中

從幼兒園小學(xué)到高中，大學(xué)是一個(gè)教育循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性工作，為了做好幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過渡工作，起到一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折作用，要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。幼兒園最主要的任務(wù)不是教導(dǎo)孩子以學(xué)習(xí)為主，而是以組織幼兒用游戲?yàn)榛据d體，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲中得到心智的啟發(fā)。

結(jié)束語

每個(gè)人都是有個(gè)別差異性的，學(xué)習(xí)也是需要循序漸進(jìn)的，家長和教師應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展特征，保證幼兒在保持獨(dú)特性的情況下健康快樂地成長。

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