查平 劉吉平

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，也順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。本研究從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件出發(fā)，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)，同時(shí)在實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思對策以期探索出行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施;問題;

一、引言

2016年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其跨文化交際能力等其他能力。1然而，筆者所在的學(xué)校從2018級新生開始，大學(xué)英語課時(shí)壓縮為每周3節(jié)課。課時(shí)緊、任務(wù)重，而翻轉(zhuǎn)課堂模式基本不受時(shí)空限制，有助于高效教學(xué)。本文旨在通過在實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思對策，來探索出行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、實(shí)施過程

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，本質(zhì)是讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)語言輸入，課堂上則開展活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)語言輸出。2當(dāng)哈佛大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)院院長Eric Mazur在1991年開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，使用的不是視頻講座，而是讓學(xué)生在課前閱讀課本，因?yàn)樗J(rèn)為閱讀有助于思考，3對此筆者十分認(rèn)同。筆者所在學(xué)校官網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)資源沒有提供相關(guān)的慕課視頻，但互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富，因此計(jì)劃讓學(xué)生課外自學(xué)以課本為主，輔以自行查找網(wǎng)絡(luò)資料。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對象為2018級新生，專業(yè)分別為思想政治教育和法學(xué)，來自四個(gè)自然班，每班40-44人不等，總計(jì)169人。實(shí)施時(shí)間為2018-2019學(xué)年第一學(xué)期，教材是《新編大學(xué)英語綜合教程》（第三版）1級。4

鑒于大一新生彼此之間以及與教師之間不太熟悉，所以前2個(gè)單元仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，但開始逐步為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式做鋪墊，例如課后讓學(xué)生自由組合分成學(xué)習(xí)小組，每組4-6人，各小組成員按姓名拼音排序，每組每人每周輪流當(dāng)組長;在講解第1單元課文The Gift of Life之前讓學(xué)生搜索了解越南戰(zhàn)爭的相關(guān)信息，課上分享相關(guān)背景知識(shí);在講解第2單元課文Special Delivery之前讓學(xué)生查詢理解航空旅行的詞匯短語的意思，課上進(jìn)行解釋說明。

從第3單元開始，開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的模式教學(xué)。

以第3單元More than Words為例，其主題是交際方式，重點(diǎn)是非語言交際方式。翻轉(zhuǎn)課堂采用的模式是讓學(xué)生以小組形式課前集體備課、做課件;然后在課上討論展示第1部分的Preparation（課前活動(dòng)）。

課前。先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.提高通用語言能力主要是口語能力;2.增強(qiáng)跨文化交際能力。布置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.討論各種交際方式，尤其是非語言交際方式;2.比較并闡釋非語言交際方式主要是體態(tài)語的文化異同。分配好任務(wù)后，要求他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，了解相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備課件，學(xué)會(huì)分工合作，并給予至少一周的準(zhǔn)備時(shí)間。通過QQ等社交媒體，解答學(xué)生在準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他們查找資料，督促各小組任務(wù)的完成。

課中。首先，筆者先幫助學(xué)生明確本單元的主題。然后，每組分別派代表上臺(tái)講解，組織課堂活動(dòng)，并輔以課件展示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。每組講解完，筆者會(huì)點(diǎn)評小組的講解內(nèi)容、課件設(shè)計(jì)以及講解效果，補(bǔ)充說明小組遺漏的內(nèi)容、指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、糾正講解中或課件中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，最后歸納總結(jié)非語言交際的各種方式及體態(tài)語的文化異同。

課后，反思翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)：如何應(yīng)對體態(tài)語的文化差異？

再以第4單元Fresh Start為例，其主題是大學(xué)新生活。本次翻轉(zhuǎn)課堂采用的模式是讓學(xué)生以小組形式課前集體備課、做課件;然后在課上分析講解第2部分的課文Fresh Start。

課前。先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.提高通用語言能力主要是閱讀能力;2.理解文章的主題并思考如何適應(yīng)大學(xué)生活。布置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.理解本文的結(jié)構(gòu)和主旨意義;2.關(guān)注文章細(xì)節(jié);3.掌握重要詞匯和語法。分配好具體任務(wù)后，要求他們認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)與問題，分工合作，并給予至少一周的準(zhǔn)備時(shí)間。 通過 QQ等網(wǎng)絡(luò)媒體，解答學(xué)生在準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的問題，督促各小組任務(wù)的完成。

課中。首先，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)和大意。然后，每組分別派代表上臺(tái)分段講解課文內(nèi)容，組織課堂活動(dòng)，并輔以課件展示學(xué)習(xí)要點(diǎn)與例子。每組講解完，筆者會(huì)點(diǎn)評小組的內(nèi)容講解、課件設(shè)計(jì)以及講解效果，補(bǔ)充說明遺漏的重點(diǎn)、糾正講解中或課件中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、最后歸納總結(jié)本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)。

課后，反思翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)：你計(jì)劃如何度過大學(xué)時(shí)光？

其他單元采用的模式與第4單元基本相同。

四、結(jié)語

在新的教學(xué)模式的嘗試過程中，出現(xiàn)問題并解決問題有助于探索出行之有效的教學(xué)方法。筆者將在以后的大學(xué)英語教學(xué)中和學(xué)生一起思考相應(yīng)的對策來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。

參考文獻(xiàn)：

1. 王守仁.談中國英語教育的轉(zhuǎn)型 [J]. 外國語，2016，（3）：2-4.

2. 文秋芳. 輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)： 構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試 [J]. 中國外語教育，2014，（2）：3-12.