李珊珊

摘要：家庭作業(yè)在形式上追求靈活多樣，在內(nèi)容上追求個性化、知識化和生活化，力求讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)。

關鍵詞：語文家庭作業(yè);創(chuàng)新布置

《語文新課標標準》中同時指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關愛學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！鳛檎Z文教學重要內(nèi)容之一的家庭作業(yè)，應該根據(jù)教學的實際需要設計一些科學的，新穎的，有一定靈活性的家庭作業(yè)，讓學生對家庭作業(yè)感興趣，并在興趣中提高自己。

在減負背景下，為改變小學語文家庭作業(yè)傳統(tǒng)的重書面、輕口語訓練，重知識鞏固，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，我們必須創(chuàng)新語文家庭作業(yè)的設計，家庭作業(yè)在形式上追求靈活多樣，在內(nèi)容上追求個性化、知識化和生活化，力求讓學生主動參與，樂于探究，用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用心去體會，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。那如何創(chuàng)新語文家庭作業(yè)，讓學生積極主動愉快地完成呢？

一、學生主體性

教育以尊重學生的個性為提前，學生是作業(yè)的主人，堅持以學生為主充分發(fā)揮學生的主動性和積極性， 讓學生在做作業(yè)的過程中得到一種幸福的歷程，體驗到生活的樂趣。 老師要充當作業(yè)中的引導者和監(jiān)督者的角色， 讓學生在作業(yè)中充分展示自己的才華。 讓學生在實踐生活中親身感受自己所學知識的重要性，使得學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)學習，體會學習的樂趣，增強學生的信心。教師有意識地設計多樣化的自主型作業(yè)，讓學生自主的選擇，有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神。

（1）學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容。每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的興趣、愛好、思想。每個學生的興趣愛好都不同，有的人喜歡表演，有人喜歡動手做實驗。 因此，教師在設計家庭作業(yè)時就要考慮到學生的個性。 設置不同的家庭作業(yè)，可以在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

三年級上冊第三單元都是描寫秋天的， 下列幾題學生可以根據(jù)自己的能力、興趣愛好任選幾題完成或合作完成。

（ 1） 愛讀書的你， 不妨閱讀描寫秋天的古詩、短文和童話。

（ 2） 愛習作的你， 不妨寫寫你對秋天的感受。

（ 3） 愛誦讀的你， 不妨有感情地把課文朗讀給

家人聽， 讀出秋天色彩繽紛的特點。

（ 4） 愛繪畫的你， 不妨畫出美麗的秋天。

（ 5） 愛唱歌的你， 不妨收集歌唱秋天的歌， 創(chuàng)編秋天的歌給大家聽。

（ 6） 愛文學的你， 不妨摘錄描寫秋天的好詞佳句。

（ 7） 愛科學的你， 不妨查查資料， 果實是怎樣形成的。

這樣的作業(yè)讓學生根據(jù)自己的興趣、能力自由選擇地做， 激發(fā)了學生的學習動機， 變要我做為 我要做 ， 學生的主動性就顯現(xiàn)出來了。

（2）學生自主選擇作業(yè)的完成時間。每周我都要學生寫一篇讀書筆記、一篇周記，每每周末寫周記時，學生總會坐在書桌面前絞盡腦汁，冥思苦想周記的內(nèi)容。其原因是學生缺少素材，缺少對生活的觀察和積累。如果他們能及時地抓住瞬間的感動，及時地抓住每天的精彩，那周記就有內(nèi)容可寫，有話可說。所以學生可以根據(jù)自己的具體情況來完成周記，哪天有精彩，哪天有感動，哪天就完成周記任務，這樣就緩解了周末的焦頭爛額。

1.學生差異性

同一個班的學生，家庭環(huán)境、個人智力、對知識的理解和運用都存在一定的差異，所以針對不同層次的學生，老師要布置出不同層次、不同難度的作業(yè)，讓好、中、優(yōu)的學生都能得到相應的訓練，在原有的基礎上有不同的收獲，取得事半功倍的效果。

為了讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得消。同一個內(nèi)容我們可以設計不同的層次。

例如，現(xiàn)在要去三年級的學生開始做讀書筆記，我會先教學生做讀書筆記的三種方法。方法一，摘抄美詞美句美文。方法二，寫文章的內(nèi)容提綱，概括主要內(nèi)容。方法三，談談自己讀完文章后的體會感悟。之后我給全班學生提供一篇閱讀文章，讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇其中一種方法來寫讀書筆記。學生根據(jù)自己的差異選擇作業(yè)的難易。

教師在布置家庭作業(yè)時，可以根據(jù)學生的差異，設計一些多階梯的作業(yè)。讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。作業(yè)可以分為三類，第一類：題型靈活多樣，注重理解、想象、運動;第二類：比第一類第一層次;第三類：比較簡單的鞏固性基礎知識。

例如，一位老師布置生字詞作業(yè)，讓成績差的學生把生字抄兩遍，讓成績居中的學生從原來學過的生字中找形近字，并分別組詞;讓成績好的學生用學過的大部分生字詞寫一段話。這樣，就做到了“因材施題”。

2.趣味性

喜趣是小學生的天性，學生對趣事會樂此不疲，對有趣的作業(yè)也是如此。作業(yè)設計的有趣，學生就樂意去做，作業(yè)枯燥無味，學生就排斥。不少教師在這方面積累了豐富的經(jīng)驗，例如，一位老師不是讓學生回家抄寫生字，而是讓學生自己組織語言編造字謎，以此來加強記憶，到校后讓學生比一比，誰的字謎形象、生動、貼切;無論字謎編得好與不好，老師都對學生的勇于思考加以鼓勵。

3.實踐性

語文是一門綜合性課程，也是一門開放性的學科，所以我們不應該僅限在課堂上教孩子學語文，我們就應該在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)孩子的語文能力，而實踐作業(yè)是連接課堂與社會生活的橋梁，也是激發(fā)學生積極探索，提高學生不斷獲取信息，創(chuàng)新意識，分析，解決問題的能力的關鍵。同時，讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。

實踐性的作業(yè)可以分為以下幾類。

1、 以“動眼”為主的實踐性作業(yè)， 培養(yǎng)學生的觀察能力。

如在學習了《秋天的雨》，家庭作業(yè)可以布置讓學生到大自然中去尋找秋天，感受秋天，通過具體觀察到的景物去體會秋天的美，感受作者對秋天的喜愛和贊美，從來產(chǎn)生共鳴。

如“清明節(jié)”讓家長帶學生去參觀當?shù)氐牧沂苛昴?，通過實物、現(xiàn)場、文字材料的觀察感受烈士們?yōu)樾轮袊某闪侇^顱，灑熱血的英雄壯舉。

如學完《楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個熱或某一件物品，然后把觀察到的不通電寫下來。

2、 以“動口”為主的家庭作業(yè)， 培養(yǎng)學生的語言表達能力。

教師可以布置一些 讀、說、演 等形式為主的交流 家庭作業(yè)， 讓學生在實踐中學習語言， 提高口頭表達能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容， 布置不同類型的作業(yè)， 適合朗讀的， 讓學生回家給父母讀一讀， 敘事性較強的， 可以讓學生回家說一說; 利于表演的， 可以讓學生和家長或伙伴一起演一演， 做做游戲。

如教完教學 《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》《鳥的天堂》等著名旅游景點類的文章，家庭作業(yè)，我們可以這樣設計：請學生當導游， 回家按照課文的方位詞為家里的和班上的其他游客進行講解。介紹時， 游客可以向導游提出問題， 回答不出可以請班上有學問的“游客”來補充。

3、以“動手”為主的操作性作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手能力。

如教完童話的單元，家庭作業(yè)可以設計讓學生做一個童話主題的手抄報。

如“三八婦女節(jié)”，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓飯，為媽媽制作一個小卡片。學生字動手操作的過程，了解了具體的步驟，為寫作業(yè)積累了素材。

4、以“動腦”為主的拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學生獲取信息，分析問題解決問題的能力。

教師在布置家庭作業(yè)時要多設計一些拓展性的作業(yè)， 引導學生通過各種手段去收集、了解、發(fā)現(xiàn)， 從而充實語言素材， 擴大信息容量。作業(yè)形式有收集成語、諺語、各季節(jié)的詞句、詩文、課文有關人物、地區(qū)的資料， 觀察了解各種動植物的生活習性、特點， 等等。

如：學完《花鐘》，可以布置學生收集描寫各種鮮花的文字、圖片資料， 了解各種鮮花的特點。

如學完《珍珠鳥》，可以布置學生觀察收集有關珍珠鳥的圖片資料， 認識名稱， 了解特點。

如學完《松鼠》《鯨》這類文章，可以布置學生通過查找資料觀察去了解相關動作的生活習性。

學完名勝古跡類的文章，讓學生收集相關圖片進行賞析，然后開展相關的活動，如手抄報，主題班會。

5、融合性

語文是一門開放性學科，這就要求我們語文老師在教學過程中不能局限于語文領域，而要實現(xiàn)各個學科的融合，實現(xiàn)各學科知識與語文作業(yè)的融合。學科整合有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生綜合素養(yǎng)的提高。

如布置學生描寫植物的生長，學生可以進行綠豆芽種子發(fā)芽的實驗，然后觀察發(fā)芽的過程，再把它記錄下來，這就是一篇植物成長記。

如學完關于蔬菜的詞語后，讓學生跟著爸媽去市場認識蔬菜，去農(nóng)家菜園認識蔬菜，學習種菜，給菜澆水施肥除蟲等。

如學習《盧溝橋》后，讓學生去了解它的歷史。

6、創(chuàng)造性

語文家庭作業(yè)的布置不僅要著眼培養(yǎng)學生的思維能力，還要注重培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。

培養(yǎng)思維能力的作業(yè)：如我們經(jīng)常布置的抄寫生字，第一次可以讓學生按生字音序排列抄寫，第二次則按生字結構分類抄寫，第三次則按部首分類抄寫。孩子在抄寫的過程中不僅要動腦，注意力集中，還培養(yǎng)了學生的歸納能力，培養(yǎng)了學生的思維能力。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作業(yè)：

教師可以將設計作業(yè)的權利讓給學生，要學生自己編制作業(yè)，這樣有利于激發(fā)學生的作業(yè)興趣。學生在設計過程中， 必須認真回顧課堂學習的主要知識、重點、難點、思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系， 從而找出問題的最佳角度和答案這樣也反過來促使學生認真聽課， 鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

如教完《去年的樹 》一課， 我讓學生說一說課后還想做什么。你想給自己設計怎樣的作業(yè)，學生就會根據(jù)課堂上所學的內(nèi)容加上自己的設想，創(chuàng)造一些各不相同的作業(yè)。

如布置有關續(xù)寫類的作業(yè)可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?！缎z像師》教完后，可以布置學生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫小男孩第二次回來后的情境。

小學語文家庭作業(yè)的創(chuàng)新設計，可以最大限度的減輕學生的作業(yè)負擔，張揚其個性，發(fā)展其思維，從而使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

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