婁艷鳳

隨著部編版教材的使用，兒童閱讀越來(lái)越成為教學(xué)的重中之重。積極拓展童詩(shī)童謠對(duì)于激發(fā)低年級(jí)段學(xué)生的閱讀興趣、提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)極為重要。結(jié)合一年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，我開(kāi)展了基于主題童詩(shī)的讀繪說(shuō)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐和研究。

該研究的重點(diǎn)是讀，讀中積累詞語(yǔ)，為寫(xiě)進(jìn)行鋪墊。難點(diǎn)是寫(xiě)，寫(xiě)是讀后的最終結(jié)果。而繪則是橋梁和紐帶，因?yàn)樗仁亲x詩(shī)后的感悟，也是寫(xiě)話(huà)前的提示。說(shuō)則是整理思路和口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生把自己繪制的圖畫(huà)內(nèi)容說(shuō)給同伴聽(tīng)，最后再把自己說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。讀繪說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)前后連貫，一脈相承的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力得到進(jìn)一步提升。

一、童趣朗讀，詩(shī)意盎然

詩(shī)歌是兒童對(duì)于語(yǔ)言的抽象感知，兒童是天生的詩(shī)人，對(duì)童詩(shī)有一種自然的親近感。教學(xué)童詩(shī)無(wú)需字斟句酌，只需要學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦后，學(xué)生就能對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容意蘊(yùn)基本掌握?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀的訓(xùn)練，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。在教學(xué)中我提示學(xué)生把詩(shī)歌讀正確、讀流利，不添字不漏字，遵循“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的原則，尊重孩子的個(gè)性化閱讀，。在教學(xué)詩(shī)歌《云和月》時(shí)，我采用跟老師大聲讀、同桌合作讀，男女生對(duì)讀，小組內(nèi)合作讀、配樂(lè)朗讀等多種方式來(lái)練習(xí)朗讀。然后同桌互相檢查，做到熟讀成誦。在朗讀的過(guò)程中我還弓|導(dǎo)學(xué)生把童詩(shī)中圈出的字詞多讀幾遍，再寫(xiě)到田字本上，積累一些動(dòng)詞、形容詞、成語(yǔ)及四字詞語(yǔ)等，做到讀中積累，為寫(xiě)做好積淀。

二、情景再現(xiàn)，圖文并茂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的創(chuàng)作——這是他們精神生活中十分獨(dú)特的一個(gè)范疇，是鮮明揭示每個(gè)孩子個(gè)人獨(dú)特性的一種自我表現(xiàn)和自我肯定。這種獨(dú)特性不可能用大家都必須遵循的某種統(tǒng)一法則去概括?！崩L畫(huà)是兒童對(duì)世界的一種獨(dú)特性的創(chuàng)造，能幫助兒童將對(duì)語(yǔ)言的抽象感知逐步變?yōu)榫唧w化的呈現(xiàn)，將自己對(duì)于童詩(shī)的理解和思考外化于行。在讀完詩(shī)歌后，我弓|導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)童詩(shī)的感悟，畫(huà)出自己的畫(huà)，還可以涂上喜歡的顏色。多姿多彩，賞心悅目，畫(huà)中表達(dá)的是學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。

三、以圖為媒，說(shuō)寫(xiě)交融

說(shuō)，就是一種講演，一種口語(yǔ)交際的能力，孩子們畫(huà)完自己的作品后，將自己所畫(huà)的講給同伴聽(tīng)，是一件很自豪的事情。而寫(xiě)，一方面是指句式的仿寫(xiě)，仿寫(xiě)詩(shī)中比喻、排比、擬人以及反復(fù)等句式;另一方面則是以圖為畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《小池塘》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)中讀出最重要的幾個(gè)點(diǎn)，用一兩句話(huà)將這些點(diǎn)連成一條線(xiàn)說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“夏天的晚上，小魚(yú)兒和月亮在池塘玩捉迷藏的游戲?！比缓笠龑?dǎo)孩子發(fā)揮想象，進(jìn)行擴(kuò)充，使語(yǔ)言更加生動(dòng)豐滿(mǎn)。有的學(xué)生這樣寫(xiě)“一個(gè)安靜的夜晚，小池塘里玩起了捉迷藏，月亮跑到云朵里，小魚(yú)兒哪里也找不到，月亮，非常著急。風(fēng)兒姐姐看到了，輕輕搖了搖身體，池塘邊的小草跟著晃動(dòng)起來(lái)，天上的云朵不見(jiàn)了。小魚(yú)兒一抬頭，啊，原來(lái)月亮躲在了云彩里。”當(dāng)這些說(shuō)出的語(yǔ)言寫(xiě)在紙上的時(shí)候，一篇充滿(mǎn)童趣的有漢字有拼音的小作文就這樣誕生了。

基于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)不應(yīng)單調(diào)乏味，機(jī)械訓(xùn)練，而要生動(dòng)活潑、順應(yīng)天性，尊重兒童發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和期待。以童詩(shī)童謠為閱讀材料的讀繪說(shuō)寫(xiě)教學(xué)，是一種有趣的、高效的綜合性的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)讀繪說(shuō)寫(xiě)教學(xué)，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從抽象到具體再到綜合的訓(xùn)練，使他們激發(fā)了閱讀興趣，陶冶了繪畫(huà)情操，練習(xí)了口語(yǔ)表達(dá)，提升了寫(xiě)話(huà)能力。我希望自己能一直在這條路上不斷努力著，靜靜地聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音！