丁嵐云

閱讀是語(yǔ)文教育中的重要課程，屬于小學(xué)語(yǔ)文教育的核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以要想有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，必須要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，才能夠使學(xué)生通過(guò)課文閱讀增強(qiáng)對(duì)于全文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。本文基于此背景下分析探索如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化，并提出具體的優(yōu)化對(duì)策，旨在進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

小學(xué)語(yǔ)文，新課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)，優(yōu)化措施

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，閱讀屬于核心內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制文章有效設(shè)計(jì)文章情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師予以引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)。在此過(guò)程中，教師必須要不斷的優(yōu)化改進(jìn)語(yǔ)文閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生積極踴躍的參與課堂活動(dòng)，提高閱讀能力。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀質(zhì)量對(duì)于整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量而言有著難以替代的重要作用，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在各式各樣的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，由于并未重視學(xué)生的主體地位，所以嚴(yán)重影響著學(xué)生的積極閱讀心態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)要求學(xué)生按步驟進(jìn)行閱讀，學(xué)生的思維會(huì)完全跟著教師走。基于此背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣，所以在新課程改革背景下，應(yīng)當(dāng)有效實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話(huà)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表想法和意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)。例如：《難忘的潑水節(jié)》閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)提問(wèn)“潑水節(jié)是在什么節(jié)日舉行呢？漢族有類(lèi)似的節(jié)日嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本消除疑惑，能夠增強(qiáng)對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要通過(guò)閱讀提升學(xué)生的用人學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)基礎(chǔ)，才能夠在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷的提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力，所以教師要使小學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于自身運(yùn)營(yíng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。所以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中利用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備閱讀探究的相關(guān)技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把控理解度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一定的心理狀態(tài)才能夠不斷的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度積極性受到教師的引導(dǎo)會(huì)逐步的轉(zhuǎn)變。所以教師要利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力，使小學(xué)生能夠熱愛(ài)閱讀喜歡閱讀，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在《畫(huà)家和牧童》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師就可以通過(guò)教學(xué)生提問(wèn)的方式，提升學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)施小學(xué)生在閱讀當(dāng)中思考為什么同一幅《斗牛圖》不同的人有不同的看法，引導(dǎo)小學(xué)生在思考當(dāng)中樹(shù)立正確的思想觀念，并且激發(fā)小學(xué)生，通過(guò)探究來(lái)具備閱讀學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，逐步的完善小學(xué)生的發(fā)展性思維。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也要注重重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的把握能力，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思維活躍度。

有點(diǎn)到前面的引導(dǎo)學(xué)生了解文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)提升學(xué)生的分析能力和探索意識(shí)，使學(xué)生在課文整合的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)閱讀的相關(guān)技巧增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探索意識(shí)，形成群文閱讀的個(gè)人素養(yǎng)。教師通過(guò)教材中的單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味，心態(tài)并且從課文中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究意識(shí)，使學(xué)生能夠從文章中了解作者的表達(dá)手法，并且掌握一定的閱讀技巧，加深對(duì)于文章的理解程度和探究意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再是全篇的講述意見(jiàn)內(nèi)容，而是通過(guò)對(duì)課堂整體性的把握進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，到圖書(shū)館當(dāng)中尋找一些相關(guān)的書(shū)籍，不斷的提高自身的閱讀實(shí)踐能力和文章把握能力。教師也要在下節(jié)課之前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀分析，并且探討課文與文章的相似之處以及表現(xiàn)手法，充分的分享自身的讀后感，使得學(xué)生能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中相互分享自己所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的分析和探究能力。

教師要在實(shí)踐當(dāng)中將生活作為語(yǔ)文教學(xué)的資源，不斷的拓展教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)生活事例更好的了解語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的探究意識(shí)和感悟能力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景來(lái)提升學(xué)生的探求主動(dòng)性是學(xué)生在環(huán)境當(dāng)中，把握語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不斷的提升學(xué)生的理解能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《浪花》這篇文章是教師就可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，播放關(guān)于藍(lán)天白云，海鷗大海的情景，使學(xué)生能夠借助圖片感受到金色沙灘迷人的風(fēng)景畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片，不斷的聯(lián)想和探索。教師通過(guò)利用實(shí)際場(chǎng)景吸引學(xué)生，提升學(xué)生的理解能力和探究意識(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更好的再接下來(lái)課文學(xué)習(xí)中理解文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須要改善閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以自我為中心的學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入的探討和交流，能夠根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性的思考，變探究文本，從而有效學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平。

[1]李意平.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（9）：123.

[2]彭金蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略分析[J].課程教育研究，2018（44）：75-76.