宋立亭

“排排坐，坐排排， 秧田座次一代代”，這是多少年來傳統(tǒng)的聽課形式;“固定、狹小的教室+逼仄的走廊+單調(diào)的操場”這是多少年來學(xué)?？臻g的普遍樣態(tài)。這樣的學(xué)校不過是一個追求高效運作的授課式場所，忽略了教育活動多樣性及復(fù)雜性的本質(zhì)。顯然，我們需要重新定位并重組學(xué)校空間的形態(tài)和功能。事實上，學(xué)?？臻g需要幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的歸屬感、使之成為學(xué)生自由成長的伊甸園。基于此，中關(guān)村三小在學(xué)校建設(shè)的變革中，努力讓學(xué)校建筑超越農(nóng)業(yè)和工業(yè)社會所形成的整齊劃一的格局，超越一個個單一的空間，超越僅僅滿足于聽講、讀書、寫字的功能，形成生態(tài)社會多樣、多重、積極的教育關(guān)系，為學(xué)生組內(nèi)和組間的學(xué)習(xí)、互動提供保障;超越“教室+走廊”的局限，形成寬敞、連續(xù)、開放、通透的一體化空間。

一所好學(xué)校應(yīng)該是一座充滿成長機(jī)會的博物館，這樣，學(xué)校建筑就成了生命意義上的存在，就有了超越“教室+走廊”的“處處”——處處是教室，處處是圖書館，處處是博物館，處處是舞臺，處處是藝術(shù)館，處處都有學(xué)習(xí)的地方，從而讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生足跡所至。

“班組群、校中?！钡亩鄻咏M合

在一所超過一千名學(xué)生的學(xué)校里，兒童很容易缺乏安全感與歸屬感，只與同年級學(xué)生交往，也使兒童的社交維度變得單一。鑒于此，我們將三個連續(xù)年級的三個班級組成學(xué)習(xí)共同體，即班組群。在空間上，三間相連又互通的教室組合在一起，再加上同等大小的公共空間，組成一個“三室一廳”的“班組群”。平時三個班級的學(xué)生在各自的教室里學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，可以隨時將兩個或三個班級自由組合在一起，為小組合作、團(tuán)隊探究及不同年齡學(xué)生的共同學(xué)習(xí)提供更加多樣的學(xué)習(xí)空間。

在中關(guān)村三小的傳統(tǒng)校區(qū)中，改變一個樓層一個年級的舊例，將不同年級的班級設(shè)置在一起，并在附近找一個相對寬敞的公共空間，創(chuàng)造出跨齡跨年級的學(xué)習(xí)空間。來自不同學(xué)科的七位教師組成“家庭式合作團(tuán)隊”，共同負(fù)責(zé)一個班組群一百多名學(xué)生的日常教育和管理，與家長密切合作，共同做好校內(nèi)外不可分割的學(xué)生教育和發(fā)展工作。

同時，四個班組群又形成一個“校中校”，成為一個數(shù)百人的小型學(xué)校——一個相對獨立但內(nèi)部開放、融通的教育共同體。每個校中校都配有自己的科學(xué)、美術(shù)、音樂專業(yè)教室，并且有機(jī)融合在一個建筑空間中，孩子可以便捷抵達(dá)，隨時開展豐富的藝體活動。同時不斷擴(kuò)展學(xué)校的公共空間，把鮮活的真實世界引入課堂，打破空間功能的單一性，促進(jìn)適合不同智能發(fā)展的空間資源相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)不同空間資源的深度聯(lián)結(jié)。

“班組群”“校中?！睘閹熒峁┝吮阌谡J(rèn)知自己的不同年齡段的同伴和團(tuán)隊，以及便于獲得歸屬感的社會人文環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的教育生態(tài)環(huán)境。學(xué)校的基本空間，由以單個班級為單位過渡到以班組群為單位，管理效能得到了提升，各種教育關(guān)系也隨之發(fā)生了積極的變化。而這一切，既可以通過特別的空間設(shè)計來融合，也可以將原有學(xué)校空間進(jìn)行重組和改造來實現(xiàn)，以達(dá)到共同的教育目的。

多樣學(xué)習(xí)方式的保障

不論未來的學(xué)習(xí)方式如何改變，學(xué)校的建筑空間都必須具備調(diào)整的功能，都要有變化的彈性。這種彈性，是指可以以“小時”或“天數(shù)”為單位隨時進(jìn)行改變的能力，通過可移動的隔斷墻，通過可改變擺設(shè)方式的家具或設(shè)施，實現(xiàn)空間的可變，最大限度地適應(yīng)不同的教學(xué)需求。

多功能和可組合的空間，為課程走向個性化、廣泛聯(lián)結(jié)和跨學(xué)科，走向真實問題的解決和實踐，提供了動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。這種空間靈活、多元、可調(diào)節(jié)，因教與學(xué)的需求而變化，可以促進(jìn)師生之間、生生之間的互動與協(xié)作，學(xué)習(xí)模式得到拓展，學(xué)習(xí)與生活有機(jī)融合。

另一方面，教室的空間也從傳統(tǒng)的以黑板+講臺為中心轉(zhuǎn)向多維中心，由過去僅僅關(guān)注個體學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個體、同伴、小組和集體學(xué)習(xí)的多重需要，提供多樣化的設(shè)施，以滿足不同的學(xué)生和不同的活動。課桌椅和其他教學(xué)設(shè)備均能自由移動，根據(jù)學(xué)習(xí)形式的變化而任意組合，為教師組織學(xué)習(xí)空間提供更多便利，幫助他們創(chuàng)建獨特的“學(xué)習(xí)互動中心”，快速布置空間以滿足不同教學(xué)活動的需要。在這樣的空間里，學(xué)生不再被限制在固定的座位上，可以自由走動、討論、動手、表達(dá)和展示，獨立思考、小組討論、班級分享等多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換變得靈活自如，運用多樣的學(xué)習(xí)方式如家常便飯一樣變成一種常態(tài)。

空間就是課程

學(xué)校的建筑是孕育教育生態(tài)的關(guān)鍵因素。一座建筑存在的聲、光、電、水、暖等應(yīng)當(dāng)成為鮮活的學(xué)習(xí)資源，空間的美學(xué)、人文、科學(xué)設(shè)計，更應(yīng)是一種無聲的浸潤。讓建筑空間本身成為課程，成為無聲的教材，是面向未來的學(xué)?？臻g設(shè)計的一個出發(fā)點。我們要讓孩子在真實的空間場景中，提出真實的問題，開展真實的研究，從此地出發(fā)，走向探索未知的彼岸，發(fā)現(xiàn)書本知識與現(xiàn)實環(huán)境之間最直接的聯(lián)系。

空間美學(xué)的浸潤。學(xué)校建筑的文化設(shè)計、顯著標(biāo)識、空間色彩等，都是空間美學(xué)的主要內(nèi)容。我們選擇素樸的色彩和自然的材質(zhì)，以襯托兒童鮮活的生命底色，同時滲透給學(xué)生簡單大氣的格調(diào)。在一些特別重要的色彩選擇上，我們與設(shè)計師一起構(gòu)想，讓整個建筑充滿古今中外名畫的流光溢彩。

而師生共同甄選的繪畫作品由不同年代、國家的藝術(shù)家創(chuàng)作，形成空間的色彩設(shè)計方案，在不同的樓層間形成彩虹般的色彩。作為靈感來源的藝術(shù)作品，則被懸掛在適切的觀賞位置，散落在學(xué)校不同角落。根據(jù)學(xué)生和課程的需要對畫作進(jìn)行增補(bǔ)和替換，使空間成為色彩運用的生動教材，讓孩子們在對這些作品的感知和對話過程中，燃起欣賞、品味高雅藝術(shù)的熱情。

智慧化建筑的啟迪。學(xué)校在空間設(shè)計中，將建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)電布控作為建筑美學(xué)表達(dá)的一部分，通過把建筑中的一部分管道和管線暴露出來，讓學(xué)生直接了解建筑的“神經(jīng)系統(tǒng)”;通過智能控制系統(tǒng)，將學(xué)校場地的風(fēng)、光、熱生成可視化分析供學(xué)生研究。

在學(xué)?？臻g中，孩子們可以了解大樓是如何“呼吸”的，認(rèn)識方便快捷的現(xiàn)代生活空間背后有著能源和機(jī)械系統(tǒng)的支持。在開展“我們的學(xué)校”的項目學(xué)習(xí)時，孩子們從校園垃圾桶擺放到生活垃圾處理，從窗簾遮光功能到不同空間窗簾的自動化，從不同場合座椅的擺放方案到對家具風(fēng)格、種類的學(xué)習(xí)，都擴(kuò)展到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)了真實的學(xué)習(xí)。

生態(tài)景觀的熏陶。學(xué)校的生態(tài)景觀是孩子們的自然課堂。室外露臺上設(shè)置了一排排種植箱，各個班組群依據(jù)時節(jié)的變化與課程需求，進(jìn)行種植。這種設(shè)計模糊了室內(nèi)與室外的界限，使師生直接與自然對話和交流。

我們以安全為標(biāo)準(zhǔn)、以生態(tài)為主體開展設(shè)計，為師生營造一個綠色、舒適并能夠與認(rèn)知探索活動相結(jié)合的戶外空間。種植園景觀植物兼顧水陸、季節(jié)特性，合理搭配喬灌草;農(nóng)作物種植區(qū)的當(dāng)?shù)毓撸阌趯W(xué)生了解食物的來源和生長特性;活動場地、雨水花園、認(rèn)知區(qū)域等空間則根據(jù)認(rèn)知需求合理選擇植物，營造接近大自然的區(qū)域環(huán)境。這些具有生態(tài)特征和活動情趣的景觀布局，讓孩子隨時了解身邊植物的生長變化，理解并體驗可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗和探索學(xué)習(xí)能力，較好地延伸室內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容。

以人為中心的學(xué)習(xí)空間設(shè)計，讓我們致力于將學(xué)校打造成一個孵化空間、一個指導(dǎo)空間、一個鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思考和解決本地問題的場所、一個學(xué)生可以親自參與并實踐想法的場所。班組群內(nèi)外的多樣化設(shè)施和資源拓展了學(xué)習(xí)的邊界，為學(xué)習(xí)環(huán)境注入新的活力。以教室為中心的學(xué)校變成了多維中心的學(xué)習(xí)空間，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、聚會和小組協(xié)作活動可以發(fā)生在教室里，也可以發(fā)生在走廊上。

一所處處都有學(xué)習(xí)的學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)發(fā)生在所有地方，并將資源分散在整個建筑中，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在足跡所至。