劉可欽

中關村三小致力于創(chuàng)辦一所扎根中國文化、融通中外先進辦學思想的新型學校。秉承這樣的追求，我們從新校區(qū)建設的第一張圖紙開始，就將這種追求與理念滲透其中。八年來，我們以教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，突破相對單一的班級授課制、固定的教學內(nèi)容和封閉的學校生活，從教育理念、學與教的組織形式、空間結(jié)構(gòu)等方面進行了結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和整體性的變革。

習近平總書記在全國教育大會上表示，“要在增長知識見識上下功夫”。我們的教學變革，就要圍繞這個目標去努力，因為見識來源于學生的學習體驗和學習經(jīng)驗，是基于扎實基礎知識之上的，見識的增長關乎學生的未來。

我們的變革是從一節(jié)節(jié)課入手，從師生對話起步，從教學設計開始。這就是我們常說的要從小處著手，而又要跳出來，看學生的發(fā)展，社會的進步，以及兒童的學習規(guī)律，為學生獲得更豐富的學習機會和體驗，創(chuàng)造更加多樣和綜合的學習，實現(xiàn)大處著眼的價值追求。

好的學習關系會生長出良好的教學力。 我們清晰地認識到，沒有什么比兒童的學習更為復雜的事了。同樣，教學變革也是復雜的，我們看的是課堂，但是影響課堂的因素是多樣的。不僅是一個老師與一個或者是一群孩子的事情，也是學生與學生之間的事情，還是老師與老師之間的事情;不僅是一個個知識點的聯(lián)系，還是不同學科之間的聯(lián)系，更是與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。這些都是影響學習的重要因素，所有的教學變革都要處理好這些關系。把這些點狀的事情建立關聯(lián)，進行整體設計和實施，就會帶來不一樣的實踐效果。

教學變革最終都要落實到每一節(jié)課。教學變革是現(xiàn)實的。我們每個學校都有自己的“課程體系”“文化建設”等頂層設計，而這些設計理念都會影響師生的課堂教學。我們要做的就是將辦學理念與教學改革方向形成最大契合，而不是“兩張皮”。當下，老師們的工作主要是靠一節(jié)節(jié)課完成的，課堂是教學的主陣地。因此，學校變革就要立足于每一個老師的每一節(jié)課的質(zhì)量提升，提升一所學校教師整體的平均線，通過有效的教學管理來實現(xiàn)。

教師的主導性不應削弱。新時代背景下，我們要研究教師對于教學的主導如何從“掌控”轉(zhuǎn)向“放手”，從“單一傳授”轉(zhuǎn)向“一同學習”。既要研究一節(jié)節(jié)課如何教，更要研究如何設計綜合性的學習任務，在真實情景、真實任務、真實問題的背景下，設計驅(qū)動型問題和一系列有結(jié)構(gòu)的問題鏈，以此引發(fā)推進學生的自主學習。同時，在促進學生綜合學習的過程中，教師設計綜合學習任務的能力也會隨之提升。

老師有什么樣的體驗，他才會把這種體驗傳遞給學生。可是，今天大量教師的學習依然在用最原始的方式，以靜靜的聽報告為主，多樣的教師研修方式還沒有充分體現(xiàn)在豐富的教學實踐之中。試想，如果教師培訓有一部分內(nèi)容能夠回歸到以“學生多樣的學習方式”的視角，去設計教師的專業(yè)研究方式，鼓勵老師們在有問題、有互動、有思辨、有爭論的過程中，重新認識教學、認識學生，那我們的老師一定能夠創(chuàng)造出更加生動的、充滿活力的“教與學”的場景。