龔燕紅

摘? 要：當(dāng)下社會中占據(jù)第一位的知識是會學(xué)習(xí)，而會學(xué)習(xí)是從主動學(xué)習(xí)起步的。而小學(xué)高年級是小學(xué)階段到初中階段的準(zhǔn)備階段，也是小學(xué)階段的總結(jié)提升階段。故在小學(xué)高年級語文教學(xué)中注重對學(xué)生們主動認(rèn)知行為的強化，不僅可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的深度思維能力和獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們更容易融入到今后的初中學(xué)習(xí)中，而且?guī)椭鷮W(xué)生克服階段性認(rèn)知局限，最大限度地感受語文學(xué)科的魅力，發(fā)展自身的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高年級;語文教學(xué);主動認(rèn)知

最好的知識學(xué)習(xí)方式是主動學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們以自覺、自主的姿態(tài)加入到對語文知識的研讀和討論過程中去，學(xué)生們對語文文本的理解才能達到深入化的層次，學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)才能在知識學(xué)習(xí)過程中得到顯著提升。而雖然高年級學(xué)生的思維能力和知識基礎(chǔ)都有了一定的提升，學(xué)生們?nèi)匀皇鞘軅€人階段性特點限制的，學(xué)生們的思維形象性和語文知識的抽象性之間的矛盾依然是不可調(diào)和的。因此，要想讓高年級學(xué)生在語文課堂中的主動認(rèn)知，教師的支持和幫助是不可避免的。那么在構(gòu)建高年級語文課堂的過程中，我們該如何輔助學(xué)生完成主動認(rèn)知活動呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，我將可以實現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)方法，從以下三個層面進行總結(jié)。

一、資源利用，認(rèn)知基礎(chǔ)強化

“登高而招，見者廣矣;順風(fēng)而呼，聽者眾矣”順勢而為往往會取得事半功倍的效果。當(dāng)前的學(xué)校教育是信息技術(shù)支持下的教育，信息設(shè)備在各地小學(xué)校園中得到了普及。這些可喜的變化共同開啟了學(xué)校教育的新篇章，也為語文課前輔導(dǎo)活動的順利進行提供了更為充足的資源支持。在組織高年級語文教學(xué)活動時充分有效的利用這些資源，將會強化學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生們更輕松地參與到課堂主動認(rèn)知活動中去。

例如，在《輪椅上的霍金》知識教學(xué)之前，我利用校內(nèi)媒體設(shè)備登錄教育網(wǎng)站，瀏覽并下載了與霍金相關(guān)文本資料。然后，根據(jù)本班學(xué)生實際，對下載好的知識資料進行系統(tǒng)化的整合。

隨后，我將整理好的資料同本課導(dǎo)學(xué)案一起交到學(xué)生手中，讓其多重資料的幫助下，預(yù)習(xí)本課文本，了解文本寫作的背景、霍金的人生經(jīng)歷和科學(xué)成就等問題，記錄自己在主動求索中遇到的問題。

在該教學(xué)組織過程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富學(xué)生自學(xué)資源，讓學(xué)生們在豐厚自學(xué)資源的支持之下，深化了對問題的思考，發(fā)展了自身的獨立探索能力，為學(xué)生參與接下來的主動認(rèn)知活動奠定了知識基礎(chǔ)。

二、情境開發(fā)，具象認(rèn)知活動

語文知識是從現(xiàn)實生活中脫胎而來的，任何語文知識中都潛藏著現(xiàn)實生活的影子。在語文教學(xué)中以現(xiàn)實情境為依托，不僅可以壓抑語文學(xué)科的抽象性特點，促進語文學(xué)習(xí)從抽象文字解讀到具象情境感知的轉(zhuǎn)化，而且還能以多重感官體驗刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在滿足需求。這便有效地降低小學(xué)語文課堂中的知識探究難度，推動了小學(xué)生課堂主動認(rèn)知行為的順利進行。

例如，在《安塞腰鼓》知識教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了安塞腰鼓表演視頻，然后讓學(xué)生們試著描述該視頻內(nèi)容，在讓學(xué)生們對自己根據(jù)視頻內(nèi)容生成文本進行反思之后，以問題將學(xué)生引入對文本中描寫安塞腰鼓的片段的欣賞中，并讓學(xué)生們試著將文本內(nèi)容與從視頻中截取的動作圖片一一對應(yīng)起來。

接著，學(xué)生們紛紛發(fā)揮自身的主觀能動性加入到了圖文對照活動中，在圖片的輔助下深化了對文本內(nèi)容的理解，在文本的輔助下獲取了更具個性化的圖片信息，形成了個性化的文本解讀經(jīng)驗。

在該教學(xué)過程中，我以視頻引入安塞腰鼓課堂，先聲奪人，吸引了學(xué)生的注意力。隨后又以問題引入精彩片段欣賞，讓學(xué)生們在視頻輔助下輕松攻克文本解讀難點，獲得了對安塞腰鼓藝術(shù)的深刻印象。

三、課堂留白，預(yù)留認(rèn)知空間

語文教學(xué)中學(xué)生主動認(rèn)知行為的強化，離不開語文教學(xué)中學(xué)生主動認(rèn)知空間的預(yù)留。而要想給學(xué)生們設(shè)置足夠的主動認(rèn)知空間，就要學(xué)會設(shè)置課堂留白，以大量的課堂留白，豐富學(xué)生的思維馳騁機會。

例如，在《石灰吟》詩歌教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、文本解讀能力和總結(jié)概括能力的了解，將能力上可以互補的學(xué)生分配到了同一知識探究小組，然后試著讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）石灰在作者的筆下是一種什么樣的事物？

（2）作者在詩歌中為什么要賦予石灰這樣的品格？他是如何賦予石灰這樣的品格的？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問題表達自己的看法，在分享交流中完成了智慧交鋒，掌握了問題的答案。

在該教學(xué)過程中，我以問題驅(qū)動下的合作探究推進詩歌鑒賞，從形式和內(nèi)容讓為學(xué)生們設(shè)置了雙重課堂留白，讓學(xué)生們在對雙重課堂留白的填補中充分地發(fā)揮了自身的主動認(rèn)知積極性、提升了主動認(rèn)知能力。

綜上所述，要想在高年級語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生們的主動認(rèn)知能力，就要充分考慮高年級語文教學(xué)實際，以有效的教學(xué)措施，強化對學(xué)生們課堂主動認(rèn)知行為的支持，以有效的教學(xué)引導(dǎo)輔助學(xué)生們完成主動認(rèn)知活動，在主動認(rèn)知中增強自學(xué)能力。

參考文獻：

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