肖斌

摘? 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)中無法避開的重點(diǎn)。對于習(xí)題的解答，既是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的最好方法，也是促使學(xué)生知識掌握深化的重要手段。在以往的教學(xué)中，教師對考試成績的過分看重，導(dǎo)致對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)走了歪路，既沒有保證學(xué)生解題思維的成長，也帶給了學(xué)生極重的負(fù)擔(dān)。就這個(gè)方面而言，教師想要提升學(xué)生的解題能力，就必須保證理念和方法的正確性，從而最大程度地發(fā)揮習(xí)題練習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;教學(xué)策略

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它由數(shù)字和符號構(gòu)成，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯性，這使得習(xí)題練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了比其他學(xué)科更加重要的地位。就其作用而言，恰當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行有效內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，更是可以讓學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)自身的不足和漏洞，從而進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。然而，在以往的教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)的方法被錯(cuò)誤地使用了。一些教師將考試成績看得太重，從而忽略了習(xí)題練習(xí)的其他作用，讓這一良好的教學(xué)方法產(chǎn)生了負(fù)面作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要注意避免這一點(diǎn)，通過對習(xí)題練習(xí)方法的正確使用和創(chuàng)新，充分發(fā)揮出其正面作用，促進(jìn)學(xué)生解題能力的切實(shí)提高。

一、聯(lián)系新舊知識，做好新課導(dǎo)入

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確提升學(xué)生的解題能力，教師首先可以對習(xí)題練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓習(xí)題能夠有效地將新舊知識聯(lián)系起來，從而起到復(fù)習(xí)舊知識和探索新知識的雙重作用。數(shù)學(xué)是一門十分注重邏輯性的學(xué)科，其很多知識都有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，在教學(xué)新知識的時(shí)候，教師可以通過良好的習(xí)題設(shè)計(jì)來使得學(xué)生能夠在習(xí)題練習(xí)中通過舊知識來推導(dǎo)出新知識。這樣一來，新舊知識之間的結(jié)合就促進(jìn)了學(xué)生對新知識的認(rèn)識，也促進(jìn)了學(xué)生問題推導(dǎo)能力的提升。

比如，在“小數(shù)乘整數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過習(xí)題來讓學(xué)生通過整數(shù)乘法的認(rèn)識來推理出小數(shù)乘整數(shù)的運(yùn)算法則。教師可以先出一些整數(shù)乘法的習(xí)題，如“35×26”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下舊知識;然后在將這一式子變?yōu)椤?5×2.6=35×26÷10”。這樣一來，小數(shù)乘整數(shù)就變成了整數(shù)乘法的形式，而通過對這一式子變換的聯(lián)系，學(xué)生就對整數(shù)乘法和小數(shù)乘整數(shù)之間的聯(lián)系有了一定的把握，在課堂上傾聽教師教學(xué)時(shí)就會得到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)行階梯設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自信

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確提升學(xué)生的解題能力，教師還可以通過階梯式的習(xí)題設(shè)計(jì)來讓習(xí)題的難度循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步一步地接觸到難題，從而避免學(xué)生解題失敗所帶來的打擊。在習(xí)題練習(xí)中，解題失敗的現(xiàn)象是避免不了的，但可惜的是，在以往的教學(xué)中，由于教師對習(xí)題設(shè)計(jì)難度的把握不到位，很可能讓學(xué)生在過多的難題聯(lián)系中失去解題自信，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生解題能力的發(fā)揮。因此，教師可以通過階梯式的解題設(shè)計(jì)來避免這一點(diǎn)。教師將習(xí)題由易到難成階梯式分布，這樣一來學(xué)生的解題體驗(yàn)就得到了保證。而在對較為容易習(xí)題的解答過程中，學(xué)生也在不斷熟悉所學(xué)到的知識，這些又提升了學(xué)生的解題能力，為難題的解答做了準(zhǔn)備。

比如，在“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和對稱”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過階梯式的習(xí)題設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的解題自信。在一開始的習(xí)題中，教師先安排一些只有一種變化的圖形，從而讓學(xué)生在這個(gè)過程中加深對三種圖形變換的掌握，積累起做題自信，然后再慢慢進(jìn)階到兩種變換、三中變換的融合。這樣一來，學(xué)生越做越自信，也就越來越有動(dòng)力。在這樣的良好狀態(tài)下，學(xué)生也能更加高效地將知識內(nèi)化。

三、增加探究題目，鍛煉學(xué)生思維

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確提升學(xué)生的解題能力，教師也可以通過對探究性題目的增加來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和數(shù)學(xué)思維。習(xí)題是對學(xué)生的知識掌握的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生知識深化的一種引導(dǎo)，因此，習(xí)題也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究更加多樣化的知識運(yùn)用方式、發(fā)散解題思維的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以有意識地安排一些探究性的題目，讓學(xué)生在解答過程中被一步步引導(dǎo)著自主地探索一些還沒有學(xué)習(xí)到的知識或者方法，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在這個(gè)過程中得以形成。

比如，在“多邊形面積的計(jì)算”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過探究性習(xí)題來讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究。教師在教學(xué)了三角形、平行四邊形等的面積計(jì)算方式之后，就可以給出一個(gè)規(guī)則的多邊形圖形讓學(xué)生嘗試著對其進(jìn)行分割、規(guī)劃來計(jì)算其面積。在這一步完成之后，教師就可以繼續(xù)讓學(xué)生探索一些不規(guī)則多邊形的面積計(jì)算方式。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確提升學(xué)生的解題能力，首先可以通過新舊知識的結(jié)合習(xí)題來讓將學(xué)生自然地導(dǎo)入新課教學(xué)中;其次可以通過階梯式的習(xí)題設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的解題自信;最后還要通過探究性題目的添加來讓學(xué)生培養(yǎng)自身的知識探索能力和解題思維。

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