羅平

摘? 要：眾所周知，寫作教學一般是在三年級正式開始的，因為書面創(chuàng)作需要建立在豐富的語言素材、寫作技巧與寫作靈感才能完成。但是，低年級小學生也會隨著語文學習而經(jīng)歷一定的語言輸入，而且也在成長過程中積累了一定的成長經(jīng)歷，所以也可以完成簡單的寫話練習。其中，看圖寫話活動則是符合低年級小學生心智成長特點的寫話活動，所以低年級小學語文教師要充分利用這一課程資源，積極豐富小學生的寫話經(jīng)驗，進一步完善小學生語文能力的發(fā)展。

關鍵詞：低年級;小學語文;看圖寫話

現(xiàn)代教育將保護學生的身心健康作為基本目標，從德智體美勞五個角度提出了相應的教學要求。其中，小學語文教育工作者也積極響應了現(xiàn)代教育的改革要求，全面整合了教材內容，根據(jù)小學生的成長問題收錄了兼具工具性與人文性的課程資源。其中，看圖寫話活動便是遵循低年級小學生以形象、感性認識為中心的認知規(guī)律而開設的基本活動，能夠很好地優(yōu)化小學生的語言能力與思維品質，便于小學生實現(xiàn)健康成長。因此，低年級小學語文教師要積極利用看圖寫話活動培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

一、利于保護小學生的想象力與創(chuàng)造力

有人認為，兒童是天才，善于想象、善于發(fā)明，而低年級小學語文教師便要努力保護小學生的想象力與創(chuàng)造力，不要用教條思維去限制小學生的健康發(fā)展。其中，看圖寫話活動比較開放、自由，每一個小學生都可根據(jù)直觀觀察去進行個性化的寫話創(chuàng)作，而且不同的學生都可展開不同的寫話表達。而且，直觀的圖畫信息本身就更易于激發(fā)出小學生的想象力與創(chuàng)造力，可以很好地優(yōu)化低年級小學生的思維發(fā)育。

就如在“懂事的文文”看圖寫話練習中，小學生就需觀察四幅圖畫，而每個學生都可以自主分享自己的視覺觀察結論。比如，有的學生在描述第一幅圖畫時，指出文文是主動幫助媽媽拿醬油，而后來文文變得越來越懂事，主動幫爸爸拿包、幫爺爺拿眼鏡、幫家人夾菜，體現(xiàn)的是一個孩子的成長過程。還有的學生認為文文一直都十分懂事，每一幅圖畫都表現(xiàn)了文文主動關心家人、呵護家人的舉動，體現(xiàn)了一家人相親相愛、互相幫助的美好情感。面對學生的多元討論，我會認真肯定學生的積極想法，同時鼓勵學生大膽想象，猜測文文與家人之間可能產(chǎn)生的對話，切實優(yōu)化了小學生的寫話內容，發(fā)散了學生思維。

二、創(chuàng)設寫話情境

客觀來講，每一輪看圖寫話活動都有一定的表達主題，需要低年級小學生圍繞這一主題展開寫話練習。但是，如果小學生的思維參與度不強，或者對圖畫信息沒有認同感與同理心，那么即便他們能夠觀察到相應的圖畫信息，也難以產(chǎn)生寫話需求。但是，如果低年級小學生置身于寫話情境，具有強烈的表達意圖，那么則可積極展開寫話練習。因此，在組織看圖寫話活動時，低年級小學語文教師要根據(jù)圖畫主題創(chuàng)設寫話情境，確保小學生能夠積極參與寫話創(chuàng)作。

就如在“愛護花草”看圖寫話活動中，我就及時創(chuàng)設了寫話情境。首先，我在課前活動的時候與學生們一同觀察了校園花壇內的花草樹木，鼓勵小學生親自聞一聞花香、摸一摸花瓣，觀察各類花草的外形特點。然后，在語文課上，我就讓學生們積極分享了花草觀察與體驗活動，而大多數(shù)學生都表達了自己對花草的喜愛之情。然后，我就提出了一個問題：“如果讓你把這些花草拔起來，你會怎么做？”有一部分小學生認為，把這些花朵摘下來會讓花朵直接死亡，而自己也無法看到這么美麗的景象，所以拒絕摘下花草。于是，我就在此時切入了“愛護花草”看圖寫話練習活動，引導學生積極觀察了圖畫內容，據(jù)此展開了寫話創(chuàng)作。實踐證明，由于一開始的主題討論使得小學生意識到了愛護花草的重要性，使其進入了思考情境，所以他們會積極觀察圖畫，高效完成寫話任務。

三、教師要引導學生仔細推敲，找出寫話的要素

在語文看圖寫話教學當中，圖畫往往會配上這樣一段文字：“圖上畫的是什么時候？在什么地方？有哪些人？這些人在干什么？想一想他們會說什么？用幾句話把圖上的意思連接起來。”所以教師在引導學生進行看圖寫話學習當中要使學生先學會觀察，完善學生的觀察能力，引導學生在觀察的過程當中仔細推敲圖畫當中的情景人物以及時間和地點，使學生能夠充分結合自身的想象來進行思維上的聯(lián)想和描寫。教師也要根據(jù)學生的學習能力和思維特點來進行教學方面的引導，增強學生的練習能力，使學生在觀看的過程當中進行關鍵要素的觀察和學習。教師要引導學生對關鍵要素進行充分的思考，并且進行口頭上的描述。學生在描述的過程當中能夠提高自身的語言表達能力和邏輯思維意識。教師也要積極引導學生主動參與到描述當中，塑造一個積極高效的課堂教學氛圍，有助于提高學生的語文學習熱情，增強學生的看圖寫話能力。

四、教師要引導學生對比前后圖畫的不同之處，提高學生的觀察能力

教師在幫助學生了解圖畫意思的過程當中，要引導學生學會對圖畫進行細致的觀察，提高學生的思考能力。例如教師引導學生觀察兩幅圖畫時，第一幅圖畫呈現(xiàn)了一只小狗在看主人手里的雞腿，第二幅圖畫呈現(xiàn)了一只小狗舔著嘴巴，主人手中什么都沒有。教師引導學生進行圖畫的觀察和思考，使學生能夠對比兩幅圖畫的不同之處，從而有效增強學生的思考能力。使學生認識到圖畫當中的小狗把主人手中的雞腿吃掉了，然后美滋滋地舔著嘴巴，向主人討好。使學生能夠根據(jù)自身的想象來增加故事情節(jié)，有效增強學生的想象能力，提高學生的學習熱情。教師也要根據(jù)學生的具體學習狀態(tài)來進行教學方面的引導和幫扶。教師要尊重每一個學生的性格特點，多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，使學生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導來進行圖畫的觀察和思考。教師也要積極鼓勵學生大膽猜測，使學生能夠樹立正確的學習理念，提高學生的學習自信心，激發(fā)學生的觀察能力。

結束語：

隨著我國新課改的不斷推進和創(chuàng)新，強調要培養(yǎng)學生看圖寫話的能力，使學生在看圖寫話當中完善自身的語文學習思維，提高自身的語文學習素養(yǎng)。教師要多與學生進行溝通，利用多元化的教學方式來進行教學方面的拓展，使小學生能夠充分信任教師，跟隨教師的引導來進行思維上的完善和提高，有效增強學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習動力。

參考文獻：

[1]田彩娟.小學一年級看圖寫話有效教學模式探究[J].課外語文，2018（7）：93-94.

[2]江惠麗.激發(fā)低段學生看圖寫話興趣的教學研究[J].課外語文，2018（1）：88-89.