鄒曉華

摘 要：語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，要構(gòu)建訓(xùn)練場(chǎng)，已成共識(shí)，并付諸實(shí)施。但筆者認(rèn)為，構(gòu)建訓(xùn)練場(chǎng)，就要有一個(gè)高水平的教練員。常言道：“名師出高徒”。又說“嚴(yán)師出高徒”。教師的教學(xué)方法、訓(xùn)練內(nèi)容和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：基本功;訓(xùn)練場(chǎng);好教練

【中圖分類號(hào)】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0183-01

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，要構(gòu)建訓(xùn)練場(chǎng)，已成共識(shí)，并付諸實(shí)施。但筆者認(rèn)為，構(gòu)建訓(xùn)練場(chǎng)，就要有一個(gè)高水平的教練員。常言道：“名師出高徒”。又說“嚴(yán)師出高徒”。教師的教學(xué)方法、訓(xùn)練內(nèi)容和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為此，教師必須把握好以下幾點(diǎn)：

1.備課時(shí)，找準(zhǔn)訓(xùn)練的重點(diǎn)

小學(xué)語文教材中所選的課文，只是起了個(gè)“媒介”的作用。教材無非是個(gè)例子，不是課程，作者不是語文老師，教師不能給課文的作者當(dāng)推銷員推銷其作品，而是要借助文本找到提高聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練點(diǎn)。這些訓(xùn)練點(diǎn)涉及的內(nèi)容是多方面的，既有基本的漢語拼音、識(shí)字寫字、聽話說話、又有層次較高的閱讀與習(xí)作等，我們對(duì)每篇課文，甚至每一課時(shí)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)的選擇都要根據(jù)不同的課型，不同的體裁，不同的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段不同的要求來確定。 備課的時(shí)候，要根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，確定若干有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)或能力的訓(xùn)練點(diǎn)，把各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)巧妙的聯(lián)系起來，形成語言文字訓(xùn)練的一張知識(shí)網(wǎng)，網(wǎng)的中心是教學(xué)目標(biāo)，只有抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)，教師在課堂上才能做到心中有數(shù)，得心應(yīng)手，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

2.教學(xué)中，掌握訓(xùn)練的步驟

必須遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)過程，教學(xué)中要把語文基本功訓(xùn)練安排在理解課文的過程之中。語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)是逐步體現(xiàn)出來的，并不是在某一個(gè)步驟或環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行專門的基本功訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該跟學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是緊密相連，不可分離的。例如，有一篇課文的重點(diǎn)是講文章的條理，我們就沒有必要拿出半節(jié)課時(shí)專門來講文章的條理，可以一開始就有意識(shí)有目的一段一段地講解下來，一段一段講解的時(shí)候，就把這篇課文的條理熔化在了理解的過程中，等到下一節(jié)課時(shí)，教師就可以聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容追問：我們這篇課文先講了什么，再講了什么，它們是怎樣的一個(gè)關(guān)系？這個(gè)時(shí)候進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，指出這就是文章的條理。學(xué)生對(duì)文章條理的認(rèn)識(shí)不是到這個(gè)時(shí)候才理解到的，而是他們從上一堂課中逐步懂得的。這就是基本功訓(xùn)練的一個(gè)過程，而這個(gè)過程是跟課堂教學(xué)過程同步的，相一致的。有的老師在課堂教學(xué)中為了突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生理解事物的規(guī)律和發(fā)展過程，把一些過程或環(huán)節(jié)顛倒了，這一顛倒就很容易把學(xué)生的思路搞糊涂，后面再來補(bǔ)充或講解就非常困難。所以，講語文基本功訓(xùn)練，掌握重點(diǎn)或者難點(diǎn)，一定要按學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律或過程，掌握好訓(xùn)練的步驟，在過程中逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

3.教法上，變換訓(xùn)練的方式

語文課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字并進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不應(yīng)對(duì)課文的內(nèi)容做過多的分析。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解貼切、優(yōu)美的書面語言，體會(huì)文章健康，積極的思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察分析事物的立場(chǎng)、方法，品味語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特色，從中吸取語言和思想的精華，把語言的理解、領(lǐng)會(huì)、記憶、運(yùn)用統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。因此，教法上要刻意求新。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用靈活、實(shí)在的訓(xùn)練方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫、字詞句篇的訓(xùn)練?？梢栽鰟h調(diào)換品詞句，添加標(biāo)點(diǎn)說作用，舉一反三學(xué)句式，段落遷移用學(xué)法。如教學(xué)《海底世界》，讓學(xué)生比較品味貝類“巴”在輪船底下遠(yuǎn)勝于“貼”、“粘”、“躲”;學(xué)習(xí)“景色奇異”，可抓住共同要素，要遷移學(xué)習(xí)“物產(chǎn)豐富”;添加標(biāo)點(diǎn)“淺海里有魚蝦貝和各種海藻”，比較頓號(hào)與“和”的異同;學(xué)了總分句式，先按課文內(nèi)容仿說海底礦產(chǎn)，然后應(yīng)用此句式說：“校園花壇”，“課間活動(dòng)”等。通過招數(shù)迭出的訓(xùn)練方式，改變單一模式，以“變”引入，給學(xué)生以新奇感、新鮮感。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富多彩的語言文字，又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，昌盛不衰。

4.學(xué)法上，教給訓(xùn)練方法

“教”是為了“學(xué)”，在教學(xué)中，教給方法比單純傳授知識(shí)更重要，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。學(xué)習(xí)詞語，教給學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)詞的方法;學(xué)習(xí)句子，教給學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語學(xué)句，聯(lián)系課文中心學(xué)句的方法;學(xué)篇，教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞，抓重點(diǎn)句或中心句等方法。如教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，采用“以點(diǎn)帶面貫通全篇”的方法，首先弄清意義段中各個(gè)層次之間的聯(lián)系。（話別—追憶—贊頌）在擴(kuò)展到意義段之間的聯(lián)系。全文三個(gè)典型場(chǎng)景，文章各用一段來寫，構(gòu)成是并列關(guān)系的三個(gè)意義段。由于內(nèi)容、寫法大致相同，可指導(dǎo)讀懂一個(gè)意義段，放手讓學(xué)生自學(xué)課文另外兩個(gè)意義段的內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的效果。這樣能使學(xué)生理清聯(lián)系，掌握規(guī)律，認(rèn)識(shí)語言的邏輯關(guān)系，了解作者的思路，準(zhǔn)確讀懂語段，從而培養(yǎng)分層、分段的能力，也訓(xùn)練了布局謀篇的基本功。學(xué)習(xí)方法如同一把打開知識(shí)大門的金鑰匙。古人云“授人以魚不如授人以漁。”學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的方法，就能用這把金鑰匙自己去打開知識(shí)寶庫(kù)的大門，獲得更多的知識(shí)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師主導(dǎo)作用下進(jìn)行，教學(xué)過程應(yīng)該是語言文字訓(xùn)練的過程。它要讓學(xué)生獲得最多的知識(shí)，得到最大限度的訓(xùn)練，就必須把握好每堂課訓(xùn)練什么，怎樣訓(xùn)練這兩個(gè)問題。