徐敏潔

摘 ?要：目前基礎(chǔ)教育界正掀起可汗式“微課”的變革熱潮，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以視頻為載體，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)（或重點(diǎn)、難點(diǎn)）進(jìn)行講解，或者對(duì)典型例題進(jìn)行解決，以及動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程等為主要內(nèi)容制作微課，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。借助微課，學(xué)生先在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主探究有了方向，學(xué)生在有思考的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行探索、交流，更容易突破知識(shí)難點(diǎn)，也有更多的時(shí)間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，把課堂真正還給學(xué)生。所以微課的合理使用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的提高有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0135-01

微課是一種新興的教學(xué)資源，而帶給教師的則是新的教學(xué)方式，帶給學(xué)生的則是新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)很少，這也就讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，加之使用了現(xiàn)代技術(shù)，便把課堂真正還給了學(xué)生。本節(jié)課課前微課的使用，動(dòng)態(tài)形象地喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。微課中對(duì)不同列舉法的回顧展示了教師實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程，讓學(xué)生真切地感受到不同列舉方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。該微課的最后留給學(xué)生的問(wèn)題不但幫助學(xué)生分解了新知上的難點(diǎn)，而且還能讓每個(gè)學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不再做“課堂之外”的人。

在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，我們不斷地改變著設(shè)計(jì)方案，這不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的前后聯(lián)系上，還體現(xiàn)在方法的前后聯(lián)系、能力的前后聯(lián)系、思維的前后聯(lián)系上……如何能讓微課更加“合適”—課前微課的內(nèi)容適合學(xué)生先自主探究、課中微課的內(nèi)容適合作為本節(jié)課知識(shí)的總結(jié)再現(xiàn)、課后微課的內(nèi)容適合拓展孩子的思維，如何能讓微課更加“有效”—學(xué)生看后有收獲、對(duì)解決新問(wèn)題有幫助……這就需要教師學(xué)習(xí)新的課程理念和更多新的信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在微課的道路上我們繼續(xù)前行著。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生理解相交、互相垂直的意義，認(rèn)識(shí)垂線、垂足、點(diǎn)到直線的距離，熟練掌握畫(huà)垂線的方法，動(dòng)手畫(huà)垂線，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。通過(guò)練習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，解決實(shí)際問(wèn)題和自學(xué)能力。做到學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生空間觀念，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。

本案例的學(xué)習(xí)者是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，他們正處于中年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)換的階段，己具備了較低水平層次的想象能力，已有可能初步了解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，處于空間觀念的最初發(fā)展期，但這個(gè)階段的學(xué)生還以直觀思維為主要發(fā)展趨勢(shì)，思維仍屬于經(jīng)驗(yàn)性的邏輯思維，很大程度上仍需依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象的邏輯關(guān)系。

2.微課輔助，掌握概念

通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了兩條直線相交有4個(gè)角和1個(gè)交點(diǎn)。此時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察兩條直線相交成直角，使學(xué)生根據(jù)自己的觀察來(lái)認(rèn)知一條直線的轉(zhuǎn)動(dòng)引起角的變化，從而直觀地引導(dǎo)出“兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫作互相垂直”這一概念。接下來(lái)通過(guò)自學(xué)，學(xué)生自己認(rèn)識(shí)垂線和垂足兩個(gè)概念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。微課充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，力求展現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、不知到知的螺旋上升過(guò)程。

為凸顯正確的“點(diǎn)到直線的距離”作圖方法，教師結(jié)合微課中呈現(xiàn)的一些作圖的錯(cuò)例，對(duì)于“點(diǎn)到直線間的距離，垂直線段最短”設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事引入，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說(shuō)明垂直線段的長(zhǎng)度就是表示這點(diǎn)到直線的距離。這對(duì)于學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)過(guò)直線上一點(diǎn)和過(guò)直線外一點(diǎn)向己知直線作垂線的步驟中的細(xì)微區(qū)別;垂線和垂直線段的區(qū)別。學(xué)生自主使用三角板和直尺畫(huà)圖，教師展示學(xué)生作品（作品略）。

通過(guò)學(xué)生的微課前置學(xué)習(xí)和教師適度的引領(lǐng)，將課本中枯燥的語(yǔ)言變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師注重讓學(xué)生多觀察、多操作、多討論、多交流，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、抽象概括能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、抓住事物本質(zhì)的能力和合作意識(shí)。

3.效果評(píng)估

微課設(shè)計(jì)，將書(shū)中枯燥的語(yǔ)言變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非?；钴S。微課以“小”“實(shí)”“新”“效”的特點(diǎn)，務(wù)實(shí)有效，小步子，多節(jié)奏，推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，通過(guò)微課的播放，讓學(xué)生清晰地看到“相交”與“垂直”的關(guān)系，拓展了學(xué)生的視野，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

學(xué)生在觀看微課進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。采用課前“扶”和課中“放”的方法，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程、一個(gè)總結(jié)的過(guò)程。本節(jié)課運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自身的觀察能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，創(chuàng)新意識(shí)也得到了提升。

總之，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)錄屏微課的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，使學(xué)生得以全面發(fā)展。利用微課的直觀性使學(xué)生清楚、自然地感受圖形之間的相互聯(lián)系與變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把抽象的知識(shí)具體化，逐步將感性認(rèn)識(shí)提升為理性的思考。利用信息技術(shù)的科學(xué)性將點(diǎn)到直線的距離這一抽象的知識(shí)變得具體，實(shí)現(xiàn)靜動(dòng)結(jié)合，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，提供豐富的感知體驗(yàn)，以便于學(xué)生理解，從而容易突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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