張琪

摘 ?要：繁體字作為漢字教學(xué)資源，合理利用將是漢字教學(xué)的一把“利刃”，本文首先從三個(gè)版本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)入手，分析各個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中與漢字教學(xué)相關(guān)的要求，從中得出在語文漢字教學(xué)中加入繁體字教學(xué)能夠幫助漢字教學(xué)取得更大的成效。其次分析了繁體字淡出群眾視野所產(chǎn)生的的弊端，更加佐證了繁體字的適當(dāng)滲透是有必要的語文漢字教學(xué)行為。最后提出了將繁體字引入語文教學(xué)課堂的策略，期望通過具體的策略發(fā)揮繁體字在語文漢字教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵字：繁體字;漢字教學(xué);必要性

前言

漢字作為世界上最古老的文字之一，從甲骨文以來經(jīng)歷了多次演變，總趨勢(shì)是從繁到簡的，無論是自然演變還是人為改革都是中華漢字文化中不可磨滅的記憶。自 1956 年公布《漢字簡化方案》并推廣使用后，新中國一代代學(xué)子在學(xué)習(xí)中所接觸的基本上都是簡化字。但繁體字作為中國文化傳承的載體，內(nèi)在有著豐富的歷史文化底蘊(yùn)和審美智慧。盡管目前簡化字在日常生活中已夠用，但筆者認(rèn)為在語文漢字教學(xué)中加入繁體字的學(xué)習(xí)非常必要，加強(qiáng)年輕一代對(duì)于漢字文化的了解與傳承，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)分析

漢字教學(xué)主要包括漢字的識(shí)字與寫字，識(shí)字與寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，“為學(xué)必先識(shí)字”更是突出了識(shí)字寫字教學(xué)的重要地位。低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字寫字的初級(jí)階段受到怎樣的識(shí)字教學(xué)對(duì)其今后的語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)于語文教學(xué)有著啟示意義，通過分析以下語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)繁體字走進(jìn)語文識(shí)字教學(xué)做出啟示。

（一）全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

此課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)一至九年級(jí)學(xué)生，分為1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)及7-9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，在這四個(gè)學(xué)段下針對(duì)學(xué)生的識(shí)字與寫字提出相應(yīng)的要求。

在一、二學(xué)段中識(shí)字寫字的第一目標(biāo)是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”以及“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！盵1]在這兩個(gè)學(xué)段中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，教師要積極抓住培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，引進(jìn)一些有關(guān)常用繁體字的神話傳說，了解漢字的歷史文化背景及發(fā)展演變，讓學(xué)生從感嘆漢字文化博大精深的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、四學(xué)段的第一目標(biāo)均可概括為獨(dú)立識(shí)字。而這個(gè)獨(dú)立識(shí)字的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于漢字規(guī)律有認(rèn)知，教師可以通過在課堂中引進(jìn)繁體字，幫助學(xué)生了解漢字規(guī)律，舉一反三學(xué)習(xí)漢字。

（二）普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

此課程標(biāo)準(zhǔn)選修課程語言文字運(yùn)用中，有兩點(diǎn)與繁體字引入語文漢字教學(xué)息息相關(guān)。首先提到“了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性?！盵2]簡化字與繁體字在很多情況下不全是一對(duì)一的情況，也有一對(duì)多的情況，在不了解繁體字意義的情況下隨意將其與簡化字相匹配很容易鬧出笑話。將繁體字的學(xué)習(xí)了解引入到必要的語文漢字教學(xué)中，可以避免學(xué)生在運(yùn)用語言文字時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

其次提到“觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應(yīng)用過程中有所創(chuàng)新?！盵3]關(guān)注傳統(tǒng)文化在漢字方面掀起了“復(fù)古”熱潮，這可以說是目前語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象。許多學(xué)生在課堂中看到老師寫繁體字會(huì)很新奇，教師可以合理利用，將繁體字教學(xué)引進(jìn)語文課堂，幫助學(xué)生了解漢字歷史文化。

（三）普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

此課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群4語言積累、梳理和探究以及學(xué)習(xí)任務(wù)群13漢字漢語專題研討中都涉及到了漢字學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。繁體字作為祖國漢字文化不可分割的一部分，語文漢字教學(xué)引進(jìn)繁體字，通過繁體字和簡化字的對(duì)比學(xué)習(xí)，了解被簡化的漢字內(nèi)在的文字內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受祖國語文文字的獨(dú)特魅力。

二、繁體字淡出漢字教學(xué)的弊端

漢字作為一種表意文字，一筆一劃都是中華文化的軌跡，繁體字的背后是中華文化五千年的積淀，在一定程度上，淡化和遺忘繁體字，讓我們與漢字歷史擦肩而過。

（一）漢字背后傳統(tǒng)文化的缺失

繁體字簡化后，在一定程度上破壞了漢字的表意功能，喪失了本來所攜帶的文化含義，變成不易解讀的文字。對(duì)于漢字教學(xué)來說，如果沒有文化意蘊(yùn)解讀的漢字教學(xué)是流于形式的漢字教學(xué)，只是一種簡單的符號(hào)識(shí)記。將繁體字引進(jìn)語文漢字教學(xué)課堂，通過繁體字為學(xué)生講解漢字背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)，開拓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的視野。

（二）學(xué)生易對(duì)古代經(jīng)典喪失興趣

中華民族古代經(jīng)典浩如煙海，大多數(shù)都采用繁體字的文字記錄方式，掌握繁體字的閱讀成了學(xué)習(xí)這些古代經(jīng)典的必要條件。學(xué)生如果沒有繁體字的認(rèn)讀能力，面對(duì)不擅長的內(nèi)容望而生畏，久而久之對(duì)這些古代經(jīng)典作喪失興趣，甚至今后這些古代經(jīng)典的傳承也很難繼續(xù)。如果這種狀況長久的維持下去，古人留給我們的寶貴精神財(cái)富就會(huì)變成塵封的歷史，這又如何能夠發(fā)展和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呢？

（三）大陸與港澳臺(tái)、海外華人交流不暢

自繁體字簡化以來，大陸一直都使用的是簡化字，繁體字出現(xiàn)的頻率低，導(dǎo)致國民對(duì)繁體字的認(rèn)讀及使用能力不足，但港澳臺(tái)以及一些海外華人一直延續(xù)著使用繁體字，這就導(dǎo)致了雙方在書面文字交流上容易產(chǎn)生障礙，一些往來的書信、公文、材料等的處理難度加大。

（四）繁體字使用易出錯(cuò)

繁體字簡化的規(guī)則中有一種是將意義不同的兩個(gè)字合并簡化為一個(gè)字，如果學(xué)生不了解繁體字自身的含義，在遇到這種繁簡對(duì)應(yīng)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，在一些需要使用繁體字的場(chǎng)合上極容易鬧笑話。例如，“發(fā)”的繁體字有“發(fā)”、“髪”，但這兩個(gè)繁體字各自有其含義，“發(fā)”對(duì)應(yīng)發(fā)射弓箭，“髪”對(duì)應(yīng)頭發(fā)，在具體的語境中使用繁體字是需要辨別的。有的發(fā)廊把“發(fā)”的繁體字寫成“發(fā)”是一種錯(cuò)誤的用法。

三、繁體字進(jìn)課堂的策略

繁體字引進(jìn)課堂的方式不可“一刀切”，我們將繁體字學(xué)習(xí)引入教學(xué)首先堅(jiān)持以下兩個(gè)原則： 對(duì)繁體字的學(xué)習(xí)應(yīng)該以了解認(rèn)識(shí)為主， 不作硬性的書寫掌握要求， 不成為學(xué)生考試升學(xué)內(nèi)容;繁體字在引入中小學(xué)教學(xué)的過程中堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺到深、由點(diǎn)到面逐步推廣的原則。[4]

（一）開發(fā)與繁體字相關(guān)的校本課程

隨著技術(shù)的發(fā)展，書寫常被電子輸入代替，提筆忘字變成常事，繁體字的書寫更是有很大壓力。開設(shè)繁體字相關(guān)的校本課程，為感興趣的學(xué)生提供良好平臺(tái)，幫助他們從小接觸繁體字，學(xué)習(xí)繁體字。例如，開設(shè)一個(gè)與當(dāng)?shù)匚幕嚓P(guān)的繁體字校本課程，在為學(xué)生講解當(dāng)?shù)貧v史文化的同時(shí)，將這些字用繁體字的形式展現(xiàn)出來，既增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感又接觸了繁體字背后的意蘊(yùn)。

（二）合理的在教材中加入繁體字

繁體字對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來說時(shí)間距離較遠(yuǎn)，加之很少有機(jī)會(huì)用到，自然對(duì)繁體字不夠重視。合理的在教材中加入繁體字，讓學(xué)生在語文教學(xué)中接觸到系統(tǒng)的繁體字教學(xué)，拉近學(xué)生與繁體字的距離。根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)情和學(xué)生需要在語文教材中加入繁體字的內(nèi)容，例如初高中階段的古詩文以及文言文篇目，可增加繁體字版本。在文言文教學(xué)中，很多字如果不知道它的繁體寫法，理解起來就很困難。因此，如果某一個(gè)字有繁體形式，可把它寫出來，分析其部件，講清其本義，使?jié)h字的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)文化的高度，然后通過例句列舉其引申義等，這樣系統(tǒng)地講析，才會(huì)收到事半功倍的效果。[5]

（三）借助其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)引入繁體字教學(xué)

語文一門學(xué)科對(duì)于繁體字的滲透略顯單薄，可借助歷史科目，特別是歷史中講解到中國古代史的部分，把古代的服飾文化、飲食文化等中具有代表性的文字以繁體字呈現(xiàn)，在加深學(xué)生文化理解的同時(shí)增添歷史課的“歷史味”。例如，遠(yuǎn)古時(shí)期的紡錘是用泥土燒制的，所以當(dāng)時(shí)稱作“紡磚”。紡磚的“磚”的繁體字作“磚”，或從土做“磚”。從“土”的意思是表示紡磚是用泥土燒制的，從“石”的意思是表示紡磚經(jīng)過燒制后堅(jiān)硬得像石頭一樣。[6]

（四）開展繁體字專題的研究性學(xué)習(xí)

以小組合作方式開展繁體字專題研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的調(diào)查、訪談等實(shí)踐活動(dòng)得出研究結(jié)果，教師作為指導(dǎo)者組織大家在課上分享研究結(jié)果，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的自主實(shí)踐能力，還達(dá)到了對(duì)繁體字的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以選擇繁體字的演變、繁體字的文化價(jià)值等專題進(jìn)行研究，最后再走進(jìn)語文漢字教學(xué)的課堂。

結(jié)語

繁體字作為豐富的漢字文化資源必須引起大家的重視，繁體字走進(jìn)語文漢字教學(xué)的課堂，不是讓它“一家獨(dú)大”，而是讓教師在夯實(shí)簡化字的基礎(chǔ)上，適當(dāng)滲透繁體字，幫助學(xué)生理解漢字的字形、字義，在漢字教學(xué)中加入中華文化的傳播，進(jìn)一步培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)于中華民族的認(rèn)同感和喜愛傳統(tǒng)文化的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] ?中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2][3] ?中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4] ?賀培東.關(guān)于繁體字進(jìn)課堂的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理，2008，（22）：48.

[5] ?丁學(xué)軍.淺談利用繁體字輔助文言文教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，2011，（01）：24.

[6] ?王立軍.漢字的文化解讀[M].北京：商務(wù)印書館，2012：140.