王妍妍

幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者，他們的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量，更影響著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒教師的成長(zhǎng)需要什么？怎樣喚醒幼兒教師的自主發(fā)展意識(shí)？如何通過評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)？在第35個(gè)教師節(jié)剛剛過去之際，我們關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，希望能正視教師需求，讓他們真正擁有職業(yè)幸福感。

保育員，一個(gè)“不起眼”的群體。他們中的絕大多數(shù)是生于20世紀(jì)六七十年代的下崗工人、家庭婦女，如今80后、90后的年輕人也加入了這一隊(duì)伍。每天，他們默默無(wú)聞地在幼兒園埋頭苦干，精心呵護(hù)著孩子們的健康成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)的眼中，他們是任勞任怨的。年復(fù)一年的勞作，支撐他們的是對(duì)孩子無(wú)私的愛。他們不只是傳統(tǒng)觀念中“給孩子換尿褲子的阿姨”，不只是教師的配角，同樣是具有教育智慧的“老師”。

“家庭”的管家

起初安燕麗選擇這份工作，是為了能夠陪伴自己的孩子度過幸福的童年，“我可以有更多的精力和時(shí)間照顧他”。可是工作一段時(shí)間之后，安燕麗對(duì)保育員的角色有了更多認(rèn)識(shí)和想法：“孩子們的天真活潑、單純可愛使我從心底開始熱愛這份職業(yè)，保育工作雖然看似有些低微，但也需要一定的專業(yè)素養(yǎng)，所以我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于幼兒的保健知識(shí)?！本瓦@樣，34歲的安燕麗在天津市福美霖生態(tài)幼兒園工作了5年。樂觀開朗的她，性格溫和，平易近人，孩子們都喜歡和她相處。

“保育員的工作很煩瑣，就像是一個(gè)家庭的管家。”安燕麗的職責(zé)是配課、負(fù)責(zé)幼兒的安全、給班級(jí)消毒等工作，在傳染病高發(fā)期還要做好預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，她要了解每位幼兒的健康發(fā)展情況，班里哪些幼兒不喝牛奶、哪些幼兒不愛吃青菜、哪些幼兒對(duì)食物（藥物）過敏、哪些幼兒不能獨(dú)立穿脫衣服和鞋襪、哪些幼兒走路容易摔跤、哪些幼兒上下樓梯需要幫助……全部是裝在心里的“一本賬”。

一個(gè)個(gè)日常生活中樸實(shí)真摯的小故事，顯露出安燕麗認(rèn)真、踏實(shí)的工作作風(fēng)和一顆愛孩子的真心，觸動(dòng)著聽者的心靈。安燕麗記得剛接小班工作時(shí)，班里有一位名叫喬雨的小男孩，由于父母工作的原因，從小都是保姆照顧他。剛上幼兒園那陣子，每天早上媽媽送他入園時(shí)，他的哭鬧聲都很大，情緒非常不穩(wěn)定。由于一直哭，喬雨最后把早餐都吐出來(lái)了，教室里充滿了酸臭味。放學(xué)時(shí)，安燕麗和喬雨媽媽了解情況才得知，原來(lái)喬雨從小腸胃不好，吃東西不容易消化，午飯需要人喂;喬雨還特別膽小，不敢獨(dú)自去盥洗室。安燕麗每次都會(huì)陪他去盥洗室，喂他吃飯，親自哄著他午睡。“久而久之，他對(duì)我的依賴感很強(qiáng)，我走到哪里，他就跟著去哪里?！苯?jīng)過一個(gè)學(xué)期的陪伴和獨(dú)立性的培養(yǎng)，喬雨開始發(fā)生改變?！八梢宰约喝ヮ孪词?，午餐也不再需要我喂飯了?！?/p>

從小班到中班，從剛?cè)雸@哭鬧的娃娃變成懂事的“小大人”，從愛哭膽小的孩子變成強(qiáng)壯勇敢的“小男子漢”，看著喬雨的變化，安燕麗很欣慰。后來(lái)因工作需要，安燕麗要調(diào)到別的班級(jí)，“我心里很矛盾也很苦惱”。在和孩子們聊天時(shí)，她問喬雨：“安老師要去別的班級(jí)了，你會(huì)想我嗎？”“想！安老師你哪里也別去……”喬雨認(rèn)真地答道，眼角閃著淚花。“那一刻，我的眼睛也濕潤(rùn)了。他是一個(gè)非常有愛心的孩子，我很感動(dòng)也很感恩，透過孩子的真心，我體悟到了這份職業(yè)的可貴?！?/p>

在安燕麗眼中，保育員工作的重要性并不亞于其他教師，成績(jī)則取決于自己的上進(jìn)心和責(zé)任心?！氨Ｓ龁T和教學(xué)老師的崗位設(shè)置不同，大家各有各的職責(zé)，我們會(huì)努力認(rèn)真地做好每件事情，永遠(yuǎn)把幼兒的安全放在第一位。”

緣何“重教輕?！?/p>

保育員肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行全面保育的重任。長(zhǎng)期以來(lái)，許多人帶有偏見，認(rèn)為保育員只是負(fù)責(zé)幼兒的吃喝拉撒，教研是教師的事情。“其實(shí)保育老師晚上會(huì)加班給孩子們做玩教具，孩子剛踏入幼兒園時(shí)，是保育老師抱著、哄著，他們的身心健康也是保育老師一直關(guān)注的。”安燕麗告訴記者。春天，保育老師要為幼兒準(zhǔn)備好擦汗的小毛巾和擦鼻涕的紙巾;夏天，保育老師要頂著烈日擦拭戶外玩具;秋天，保育老師要做好傳染病的預(yù)防工作;冬天，保育老師要時(shí)刻檢查水溫并督促幼兒多喝溫水，預(yù)防感冒。每天幼兒午睡時(shí)，保育老師要幫助入睡困難的幼兒;休息時(shí)間，保育老師則要協(xié)助教學(xué)老師完成教具的制作及環(huán)創(chuàng)主題的創(chuàng)設(shè)等。

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園保教并重是最基本的工作原則。但是在實(shí)際工作中，“重教輕保”“保教分離”現(xiàn)象仍不同程度地存在于幼兒園中。

“原因應(yīng)歸于社會(huì)風(fēng)氣的問題。”福美霖生態(tài)幼兒園園長(zhǎng)何琪認(rèn)為，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，幼兒園所謂的“特色”層出不窮，家長(zhǎng)的需求也越來(lái)越多，這就讓有些園長(zhǎng)在立足園所發(fā)展的基礎(chǔ)上過多追求幼兒教育創(chuàng)特色、出成果，這些看起來(lái)深?yuàn)W的幼兒特色教育更能滿足家長(zhǎng)的需要。但是保育員卻不同，他們的工作大多是關(guān)于孩子的生活方面，不能直接展現(xiàn)園所的特點(diǎn)，所以在功利思想的驅(qū)使下，越來(lái)越多的幼兒園“重教輕?！薄?/p>

濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授常瑞芳坦言，城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展不均衡，特別是一些發(fā)展落后的農(nóng)村幼兒園，在保育員配備上存在嚴(yán)重不足或不合格現(xiàn)象。即使配有保育員，也很難真正發(fā)揮教育作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》賦予了保育員明確的角色定位：“保育員也是教育工作者，其行為同樣對(duì)幼兒具有潛移默化的影響?！笨墒窃诂F(xiàn)實(shí)中，這一崗位常被看作下崗職工的安置點(diǎn)、家庭婦女的就職地、落聘老師的避難所、職業(yè)幼師的過渡橋。

“剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，我對(duì)幼兒教育、心理、保健一無(wú)所知，只知道干活、搞衛(wèi)生……當(dāng)孩子需要解決問題時(shí)，也不知道講究方法?！痹诤颖笔氖卤Ｓぷ鞫嗄甑睦罘牵ɑ└嬖V記者，每當(dāng)這時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事都會(huì)耐心地指導(dǎo)她這位“60后”：“教育其實(shí)就發(fā)生在孩子生活的點(diǎn)滴中。保中有教、教中有保，保育員也是老師，要學(xué)會(huì)換位思考，多點(diǎn)耐心、學(xué)會(huì)觀察，做一個(gè)有情懷的教育工作者……”

當(dāng)時(shí)的李非牢記了這些話，卻沒有真正領(lǐng)會(huì)其中要義。一次，班上的小男孩豆豆尿濕了褲子，李非不假思索，拿來(lái)干凈的褲子想要當(dāng)著全班小朋友的面給他換上。誰(shuí)料，這個(gè)平時(shí)靦腆的孩子又哭又鬧就是不肯換?！拔肄D(zhuǎn)念一想，難道他是因?yàn)楹π?？我隨即拿了一條干毛巾墊到他的褲子里，果然豆豆不哭了。我突然意識(shí)到，原來(lái)這么小的孩子也有自尊心?！睆哪且院?，不管孩子是尿褲子還是尿床，李非都避開其他的孩子，幫助他們私下解決。慢慢地，她開始領(lǐng)悟到“保育員也是老師”這句話的意義。

缺乏更有力度的教研引領(lǐng)

保育員對(duì)幼兒的身心健康、行為習(xí)慣、個(gè)性以及情感等方面均產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，然而很多幼兒園園長(zhǎng)在管理過程中面臨著部分保育員素質(zhì)不高等問題?！按蟛糠直Ｓ龁T年齡偏大，學(xué)歷偏低，且并非學(xué)前教育專業(yè)出身，存在著對(duì)保育內(nèi)容的內(nèi)涵理解不到位等問題。”何琪指出，保育員隊(duì)伍在整體教師隊(duì)伍中多安于現(xiàn)狀，想要把他們提升至肩負(fù)教育職責(zé)的教師地位較為困難。

近日，教育部部長(zhǎng)陳寶生作國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況的報(bào)告時(shí)指出，目前全國(guó)幼兒園專任教師總數(shù)為258萬(wàn)人，按每班“兩教一?！?標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算，尚缺52萬(wàn)人。從某種程度上看，正因?yàn)橘Y源稀缺，不少幼兒園在招聘保育員時(shí)把關(guān)不嚴(yán)，一些不具備保育員專業(yè)資質(zhì)的社會(huì)人員進(jìn)入了幼兒園中。這些保育員的來(lái)歷復(fù)雜，在社會(huì)中的地位不高，再加上工作瑣碎、待遇不好、職業(yè)前景黯淡，積極性低、幸福感缺失，專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。

常瑞芳告訴記者，對(duì)保育員崗位重視不足、缺乏更有力度的研究在很大程度上限制了保育員的成長(zhǎng)?！皡^(qū)域性的教研部門和幼兒園應(yīng)該從教研上加強(qiáng)對(duì)保育員的引領(lǐng)，不斷提升保育員的專業(yè)素質(zhì);還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)保育員的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助其樹立正確的保教觀念，利用職前培訓(xùn)、社區(qū)教育等多種招生培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行靈活調(diào)整?！?/p>

她指出，理想的“保教合一”并非一定要分出保育員和教師崗位。根據(jù)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的規(guī)定來(lái)看，“3名專任教師”是最理想的配備。大部分專任教師接受過相對(duì)專業(yè)的職前教育，學(xué)習(xí)了幼兒衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、保育與健康等科目，由他們來(lái)承擔(dān)整個(gè)班級(jí)的保教工作相對(duì)容易做到保教合一。 在她看來(lái)，“保教合一”真正的發(fā)展方向應(yīng)該是逐步取消保育員崗位，而全部變成專任教師。

“現(xiàn)在已經(jīng)有一些幼兒園在嘗試全專任教師的配備，不過現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間尚有很大距離。過渡期內(nèi)還是應(yīng)建立健全保育員工作評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)力度，從教研上加強(qiáng)對(duì)保育員的引領(lǐng);還要利用多元方式開展職前培訓(xùn)，如在一些開設(shè)學(xué)前專業(yè)的學(xué)校、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)中對(duì)保育員進(jìn)行半年、一年等的專業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)起一支高素質(zhì)、較穩(wěn)定的保育員隊(duì)伍?！?/p>

讓保育成為滋養(yǎng)孩子的陽(yáng)光雨露

“不管是專任教師還是保育員，我們都要加強(qiáng)教育理念的變革。理念不科學(xué)，即使是全部專任教師配備，也未必能真正落實(shí)保教合一?！背Ｈ鸱紡?qiáng)調(diào)，隨著教育改革不斷發(fā)展，很多原先由保育員承擔(dān)的工作，現(xiàn)在變成讓孩子獨(dú)立完成。以飲食環(huán)節(jié)為例，很多幼兒園的“三餐一點(diǎn)”已經(jīng)由孩子自主完成。幼兒自己動(dòng)手拿餐具、盛飯菜、清洗碗盤，老師只是輔助者，改變了成人分餐、兒童等待的傳統(tǒng)進(jìn)餐方式。還有幼兒自己整理小柜櫥、自主梳頭、自主管理教室各個(gè)區(qū)域等，都顛覆了傳統(tǒng)的保育觀念，“成人要認(rèn)識(shí)到并真正使幼兒成為‘有能力的學(xué)習(xí)者’”。

“現(xiàn)在，即使是孩子們的一個(gè)小動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，我就知道他們有什么需要?！崩罘窃絹?lái)越深刻地理解到：保育員對(duì)待孩子要有愛心、耐心;要用心去觀察、了解孩子們每天的喜怒哀樂，幫助他們改掉不良的生活習(xí)慣。這種專業(yè)能力也讓她自己的家庭獲益，她改掉了動(dòng)輒對(duì)兒子“錯(cuò)了批評(píng)，急了就吼”的毛病，“兒子還表?yè)P(yáng)我‘說話做事越來(lái)越講究方式方法’，我也更有自信了”。

“幼兒園說到底是一個(gè)做教育的地方，是孩子奠定一生基礎(chǔ)的地方。我們應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有愛的環(huán)境，在幼兒園中做到一視同仁，給予保育老師與教學(xué)老師同等的晉升渠道，建立起保育員對(duì)幼兒園的信任感，消除保育員的被動(dòng)心態(tài)，轉(zhuǎn)變其自卑心理?！焙午鞅硎?，可以在園所日常管理中設(shè)立以贊揚(yáng)保育員為主題的員工團(tuán)建月，以此來(lái)提升保育員的自我認(rèn)同感。

作為幼兒園先進(jìn)保育員代表，安燕麗期望在未來(lái)的工作中能夠有所收獲，為自己的人生添加一些有益的經(jīng)歷。她說自己將繼續(xù)探索，發(fā)揮自身的保育潛能，并渴求園所給予像她一樣的保育員一個(gè)既溫馨精彩又富有挑戰(zhàn)性的平臺(tái)。“只有這樣，我們這些保育員才能通過自身的努力為這個(gè)平臺(tái)增添光彩，讓保育成為滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。”