劉利玲

關(guān)鍵詞：形成性 評價 發(fā)展 功能 實施

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標(biāo)之一，提出評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此，我們把“讓孩子在評價中和諧發(fā)展”看成了小班化教育形勢下教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，并把評價作為教育與教學(xué)過程并行的同等重要的過程貫穿于日常教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

形成性評價的功能體現(xiàn)在哪，其實施的必要性何在？

一、形成性評價促進了師生互動，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展提供了廣闊的空間

形成性評價為學(xué)生提供了自由選擇的機會，改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生擺脫了定勢的束縛，獨創(chuàng)性和聰明才智得到了更好的發(fā)揮，重新正確認識了自我，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

二、形成性評價激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價使學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生可謂“聽話”。可這樣下去只會培養(yǎng)出“統(tǒng)一性人才”，大量的多樣化人才可能被扼殺。通過形成性評價，學(xué)生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，激發(fā)了創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)了能力。

三、形成性評價為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供了可能，并使教師角色向全新型、科研型邁進

在評價過程中，教師的觀念得以轉(zhuǎn)變，角色與進行終結(jié)性評價時截然不同，由教書匠、考官轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者。教學(xué)能力和自身的業(yè)務(wù)水平也得以發(fā)展，研究的過程也是自我進修、自我學(xué)習(xí)、自我改進的過程，在與學(xué)生的交流中，心靈得到感化，成為雙向互動的促進者，與學(xué)生同時得到提高。

四、形成性評價的特點適合小班化的教育形勢

1.人文性。形成性評價重視學(xué)生在評價中的個性化反映，尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式和內(nèi)容的解答。在進行橫向比較的同時，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展;在評價學(xué)生的同時，教會學(xué)生自我評價，幫助學(xué)生形成確實有效的符合個性特點的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

2.多元性。“小班化教育”要求開放性地進行教學(xué)，不僅考察學(xué)生知識的積累和掌握程度，更要對學(xué)生身心各方面素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)和量的價值判斷。在多元性教學(xué)評價時，評價的內(nèi)容包括學(xué)生發(fā)展的基本要素，既有對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的評價，也有對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法和意志等的評價，還有學(xué)生創(chuàng)造性思維、動腦動手能力等的評價。

3.開放性。形成性評價從不同的角度展示了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及他們的情感態(tài)度，突出發(fā)展變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度。

A.教師觀察。觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，比如，觀察學(xué)生在課堂上如何作出反應(yīng)，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學(xué)相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。

B.訪談、座談。教師與學(xué)生間的訪談或座談有利于評價學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和需求。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)要求來定。

C.讀書筆記。為了鼓勵學(xué)生大量閱讀，教師可以要求學(xué)生學(xué)寫讀書筆記或讓他們談讀后感。這樣，學(xué)生不只是為讀書而讀書，而是通過讀書學(xué)會思考問題，進而表達自己的思想和感情。

D.成長記錄檔案袋。為了突出評價的過程性并關(guān)注個體差異，檔案袋通過收集表現(xiàn)學(xué)生變化的資料（包括德、智、體、美、勞等）能夠反映學(xué)生的成長軌跡。學(xué)生本人也在成長記錄內(nèi)容的收集方面，有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。

如何有效實施形成性評價？

一、在育人環(huán)境中實施形成性評價

為了使評價產(chǎn)生良好的效益，使學(xué)生參與評價的積極性得到充分的調(diào)動，可以充分利用教室的墻壁營造濃濃的評價氛圍，以此激發(fā)學(xué)生參與評價的欲望。在教室的黑板上貼上由學(xué)生自己取名的“上課小明星”“小書法家”“小播音員”“值日班長”，這些評價展示臺不僅美化了教室環(huán)境，更重要的是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績。

二、教育教學(xué)中熟練運用形成性評價

1.課堂活動評價。學(xué)生參與課堂活動的情況是小班化教育課程形成性評價的一個重要內(nèi)容。對學(xué)生課堂活動情況進行評價就是使學(xué)生意識到他們自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并學(xué)會不斷改進自己參與活動的能力和水平。在評價中我們可以從以下幾方面來衡量：

① 在上課開始時及時做好課堂準(zhǔn)備。

② 在課堂上積極舉手發(fā)言，且聲音響亮。

③ 積極參與小組活動，能夠同他人合作，有較強的團隊合作精神。

④ 聽課時注意力集中，紀律良好。

⑤ 善于思考，能主動表達自己的不同看法。

為了增加每個學(xué)生上課發(fā)言的機會，我們應(yīng)組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生互補搭配，進行異質(zhì)分組。每節(jié)課后一兩分鐘，先讓組員自評覺得自己五項內(nèi)容都得A的同學(xué)起立，然后請小組成員對起立的同學(xué)的課堂表現(xiàn)進行互評，一致通過便可評為當(dāng)堂課的“上課小明星”，最后由老師把學(xué)號寫在黑板“上課小明星”處，第二天就把前一天的小明星獎勵一個笑臉蓋在班級“我最棒”評比欄上，一學(xué)期再總評。

2.學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程也是評價的主要內(nèi)容。為了了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況，更好地督促學(xué)生養(yǎng)成一個良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?yōu)槊课粚W(xué)生準(zhǔn)備了“好孩子”評比表。有了這張評比表，家長能更清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，老師也能檢測到學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的自覺程度。同時，孩子有什么情況，教師、家長都可直接寫在表格上，密切了家校關(guān)系。附：“好孩子”評比表：

3.學(xué)習(xí)成長檔案袋。這種評價方法克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，強調(diào)評價與教學(xué)的有機結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，強調(diào)學(xué)生的參與，從而表現(xiàn)出強大的生命力。檔案袋評價是師生“實踐——反思——發(fā)展”的過程。不僅可令學(xué)生取得進步，教師通過此項活動也提高了自己。學(xué)習(xí)檔案可包含以下內(nèi)容：

①入學(xué)考試情況記錄。

②學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、把課文分角色演出等。

③書寫作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收錄自認為最滿意的作品。

④教師與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語。

⑤平時測驗，由教師評分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)互評或自己評分。

⑥自制的卡片、圖片、賀卡、手工作品等。

4.綜合或?qū)W期評價。評價可采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。

通過各種評價相結(jié)合，把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動加以總結(jié)，給出學(xué)生的期末總評。

綜上所述，“小班化教育”教學(xué)評價，強調(diào)教學(xué)過程的評價，即在每一堂課中，每一項活動中，可以且應(yīng)該進行即時評價。即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。從更深遠的視野看，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的奠基階段，既要讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)階段必須掌握的知識、技能，又必須為他們進入中學(xué)后的成長和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，從本質(zhì)上分析，小學(xué)階段的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)且必須重視教學(xué)過程的形成性評價。

參考文獻：《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》，上海市教育委員會基礎(chǔ)教育辦公室、教科院普通教育研究所編著，上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社，1999年5月版。