田秀琪 劉文霞

摘? 要：美術藝術包羅萬象、形式多樣，教師需要選用其中幼兒能夠理解和掌握的木藝藝術形式在教育活動中加以應用，并引領幼兒在多元的木藝藝術活動體驗中逐步感受到藝術創(chuàng)作的魅力和樂趣，進而主動、自覺地投入到趣味化的木藝活動參與過程中。

關鍵詞：幼兒園;木工課程;藝術素養(yǎng)

藝術能夠帶給幼兒美的體驗、能夠幫助幼兒建立美的意識、完善美的素養(yǎng)。因此，幼兒教師需要在教育實踐中積極應用木工課程教育活動的組織和訓練培養(yǎng)幼兒的藝術能力，并引領幼兒在豐富、多元的木工課程活動參與中實現(xiàn)認知基礎、實踐能力和藝術素養(yǎng)的建立和健全。

一、木工作品設計培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

木工藝術活動首先需要從藝術欣賞入手——懂得欣賞才能更好地進行創(chuàng)作。基于此，幼兒教師可以結合不同木工藝術主題活動的開展安排幼兒進行藝術欣賞，并借助豐富的藝術作品請幼兒加以觀察、品味和欣賞，進而有效激發(fā)幼兒的美術藝術參與和創(chuàng)作興趣，促使幼兒在藝術欣賞中實現(xiàn)美術藝術參與意識、藝術感受意識的建立和發(fā)散性思維的提升。

例如，在班級木工課程主題活動組織中，筆者帶領幼兒對于多元化的木制藝術品美術藝術作品進行觀察。其中，幼兒看到了古人使用木頭鏤刻的牡丹，看到了西方藝術家使用木材雕刻的人像，看到了粗獷的民間木制藝術品，看到了筆者與其他幼兒教師共同創(chuàng)作的“我們的家園”木制藝術品……幼兒在藝術作品的觀察中激發(fā)了木工課程藝術活動參與的興趣和積極性，并在筆者的藝術作品展示和講述過程中目不轉(zhuǎn)睛地盯著筆者，跟隨筆者的教育過程詳細進行木制藝術作品的欣賞和品味，進而在筆者的引導下嘗試發(fā)散思維：說一說自己對于木制藝術品的認知和理解?？梢姡變耗挲g雖小，但是對于美的體驗和感受卻無比敏感，他們可以在筆者的木制藝術作品展示和賞評中積極參與、認真觀察，并概括性地說出某一個美術藝術作品帶給其的感受和體驗，進而在豐富、多樣化的木制藝術作品欣賞過程中實現(xiàn)了美術藝術參與意識的建立和美術藝術思維的發(fā)散。

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二、木工操作活動培養(yǎng)幼兒動手能力

當幼兒在木工課程活動參與中建立了基本的美術藝術能力之后，教師就可以通過動手實踐操作的木工活動組織實施教學，并引領幼兒在木工藝術操作的實踐參與中進一步實現(xiàn)美術認知、理解、參與能力的提升，進而促使幼兒在掌握美術操作技巧之后自主創(chuàng)作、創(chuàng)新實施、逐步達成動手實踐能力的完善。

例如，筆者帶領幼兒在“創(chuàng)意鐘表”主題活動的參與中，邀請幼兒對各種各樣的鐘表的圖片進行觀察和思考，并利用手中的直線鋸、曲線鋸和手搖鉆等工具對木材進行加工。幼兒經(jīng)過筆者的詳細引導和鐘表結構分析積極投入到手工操作過程中，并結合自己對于鐘表的認知和想象力的發(fā)揮，通過木材的應用制作出了屬于自己的“鐘表”。幼兒在活動參與和實踐中積極憑借木制藝術操作能力的應用和靈活的動手實踐能力的應用完成了木制藝術品的制作，并在動手操作中實現(xiàn)了實踐能力和美術實踐素養(yǎng)的完善。

三、木工任務布置提升合作能力

除了引領幼兒自主進行木工課程的參與之外，教師還可以借助合作型木工課程的實施引領幼兒在合作中參與藝術創(chuàng)作、在合作中互相配合與幫助，進而在合作中實現(xiàn)藝術能力和合作品質(zhì)的健全。

例如，筆者引領幼兒在“制作手推車”木工課程參與中請幼兒結合現(xiàn)有的木質(zhì)材料合作實施，并借助桌子上的圖紙與自己的小組成員互相分析、討論，進而結合筆者的教授積極投入到課堂的參與和體驗過程中，最終在合作中實現(xiàn)合作意識的建立和合作品質(zhì)的健全。同時，筆者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒在合作中將會有效減少木制藝術品制作的畏難情緒，并在小組合作的參與中建立藝術體驗積極性和興趣，進而在合作實踐和互相幫助下感受到木工課程的趣味性，感受到合作的價值和團隊的力量，且在小組配合下亦步亦趨完成木制藝術作品，實現(xiàn)合作能力的顯著提升。

四、木工課程設置培養(yǎng)幼兒工匠精神

隨著時代和發(fā)展和社會的進步，“工匠精神”已經(jīng)不僅僅是一種職業(yè)要求，更是變成了教育培養(yǎng)的理念——幼兒教師需要借助木工課程的實施和引導幫助幼兒建立“工匠精神”，并以一種不屈不撓、刻苦奮斗、精益求精、追求完美的優(yōu)良品質(zhì)參與到日后的生活和成長中，并借助木工課程的實施引領幼兒直觀體會工匠精神，進而逐步建立工匠精神。

例如，筆者借助木工課程的嚴謹設置由易到難對幼兒實施培養(yǎng)，并引領幼兒在木制藝術品欣賞、木工課程操作工具的認知、簡單木工課程的體驗、木制藝術品搭建和木制藝術品創(chuàng)作等不同的藝術課程中逐步實現(xiàn)藝術創(chuàng)作能力的訓練，且在這一過程中著力對幼兒實施道德品質(zhì)教育，以期幫助幼兒在木工課程的分階段參與中切實感受、了解工匠精神，最終促使幼兒在活動體驗和藝術能力的提升過程中實現(xiàn)工匠精神與品質(zhì)的建立和健全。

綜上所述，教師在實施木工活動組織時，需要從木制藝術品的欣賞、木工課程的開展和木工創(chuàng)作的創(chuàng)意實踐等多方面實施教育引導，并幫助幼兒在多元且豐富的木工課程活動體驗中認識到美術藝術的美感，建立美術活動的參與自信和積極性，進而逐步實現(xiàn)美術藝術認知、實踐與素養(yǎng)的完善，最終促使幼兒在木工教育活動中實現(xiàn)美術認知能力的提升、實踐能力的強化和美術藝術品質(zhì)的完善。

參考文獻：

[1]劉浩然.幼兒園創(chuàng)意木工活動創(chuàng)設途徑探究[J].成才之路，2019（14）.

[2]王姍姍.幼兒園木工區(qū)域游戲創(chuàng)設的意義及對策探析[J].成才之路，2019（04）.