張崢

摘? 要：在當(dāng)前的中等教育體系中，許多職業(yè)學(xué)校都十分重視思想政治教學(xué)，尤其思想政治教育是一種具有理論性與實(shí)踐性雙重特性的學(xué)科。然而，目前的職高思想政治教學(xué)中，存在部分學(xué)生對思政教育不感興趣的現(xiàn)象，他們往往不重視思想政治教育對個人道德修養(yǎng)與思想品德的影響，認(rèn)為思想政治課堂是枯燥、乏味的，同時，這些學(xué)生還在一定程度上缺乏對思想政治課堂的價值體驗(yàn)，導(dǎo)致職高思想政治教學(xué)工作難以開展。為此，本文以“職高思想政治教學(xué)中存在的問題及對策分析”為題，立足于當(dāng)前職高教學(xué)體系現(xiàn)狀，探討思想政治的教育形態(tài)與教學(xué)價值，并針對當(dāng)前教學(xué)工作的不足提出相應(yīng)的措施，希望能對提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生道德修養(yǎng)與思想品德起到一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué);道德修養(yǎng);思想品德;職高教學(xué)體系

引言：

在當(dāng)前職高思想政治教學(xué)推進(jìn)工作中，無論是教師教學(xué)能力還是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，兩者進(jìn)展都十分緩慢。究其原因，部分學(xué)生對思想政治課堂并不感興趣，他們認(rèn)為思想政治是一種枯燥、乏味的課程，而部分教師忽視了思想政治教學(xué)的實(shí)踐性特質(zhì)，過分注重思想政治教學(xué)的理論性，導(dǎo)致整節(jié)課都處于“純論述”的狀態(tài)。同時，學(xué)生精神狀態(tài)與理論知識的欠缺，使得他們難以跟上教師“論述”的步調(diào)，再加上學(xué)生對純理論缺乏興趣，最終造成“教師教不了，學(xué)生學(xué)不會”的尷尬局面。

一、當(dāng)前職高思想政治教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣

在職高課程設(shè)計中，幾乎所有的學(xué)科都有“30～40”分鐘的持續(xù)教學(xué)時間，但是，學(xué)生的興趣無法持續(xù)這么久，這使得一些教師在教學(xué)過程中會有選擇性地講解部分知識點(diǎn)，讓學(xué)生將興趣集中在重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。然而，思想政治課程是一門具有理論性和實(shí)踐性雙重性質(zhì)的特色學(xué)科，無論是馬克思主義的發(fā)展，還是社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)，都是關(guān)系到學(xué)生今后個人發(fā)展與內(nèi)在涵養(yǎng)的重點(diǎn)，這也導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為思想政治“一整節(jié)課全都是重點(diǎn)”，從而在主觀上失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師過于注重課程的理論性

許多教師認(rèn)為思想政治教學(xué)應(yīng)該包括對社會時事的思考，強(qiáng)調(diào)社會與時代發(fā)展的趨勢，進(jìn)而在課堂上過于注重課程的理論性，將思考的過程詳細(xì)地拆分為知識的灌輸，讓學(xué)生間接在課堂上處于被動接受的地位，忽視了對學(xué)生積極性的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)的興趣。同時，也有教師認(rèn)為，思想政治教學(xué)應(yīng)該是有價值觀念的，但學(xué)生的價值觀與教師的價值觀常常存在一定的差異，這是在社會發(fā)展的大背景下，出現(xiàn)的兩代人的代溝。然而，這些教師并沒有針對時事新聞從學(xué)生價值觀的角度進(jìn)行剖析，而是將純理論的價值觀念強(qiáng)行輸入，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解與接受的不適應(yīng)性。

二、職高思想政治教學(xué)中的有效應(yīng)對措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前職高教育體系中，00后學(xué)生是最主要的受教育主體，他們生活在繁雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生擁有很強(qiáng)的自我意識。因此，教師要在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，有意識地刺激學(xué)生的選擇意識與問題意識，促使學(xué)生追求個性化發(fā)展需求，提升主動學(xué)習(xí)的積極性，避免“功利主義”“享樂主義”“拜金主義”等消極觀念的浸染。例如，教師可以選擇熱點(diǎn)問題進(jìn)行正反兩方面的探討，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓師生在統(tǒng)一和諧的氛圍中辯證性地看待社會現(xiàn)象，并將這些理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）融入社會實(shí)踐經(jīng)歷

在當(dāng)前職高教育體系中，思想政治課程是公認(rèn)的能夠有效豐富學(xué)生精神文化、提高學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)的重要途徑，也是兼具實(shí)踐性與理論性的重要課程。德國著名教育學(xué)家第思多曾說過，優(yōu)秀的教師并不是“送來真理”，而是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”。為此，教師應(yīng)該有意識地避免純理論教學(xué)，合理地引入社會時事或熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生以自己的視角去看待、去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)思想政治的精神價值，這樣一來，教師不僅能夠?qū)W(xué)生今后的個人發(fā)展起到極大的影響，還能有效幫助學(xué)生更深層次地理解社會發(fā)展趨勢與人生前進(jìn)方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，阻礙職高思想政治教學(xué)落實(shí)的主要因素是由師生雙方共同造成的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，促使教師不得不將基本理論詳細(xì)拆分、解析，而教師過于注重理論化教學(xué)，進(jìn)一步使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)的積極性，師生雙方在主觀上構(gòu)成了惡性循環(huán)。為此，職高應(yīng)該主動打破這一循環(huán)魔咒，在課堂上融入社會實(shí)踐案例，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的良好的師生教學(xué)關(guān)系。

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