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加深感悟 提高素養(yǎng)

2019-09-10 07:22楊雙龍
當代家庭教育 2019年30期
關(guān)鍵詞:有趣計算題生動

楊雙龍

摘 ?要:計算題教學(xué)對于培養(yǎng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的作用。本文從豐富感性認識,提升理性思維;遵循認知規(guī)律,知識螺旋上升;習題有所側(cè)重,拓展提升能力,三方面講述了如何還計算題的生活面貌,減少公式化的記憶,讓計算題的運算法則,運算定律變得生動、有趣、有理可講。從而減少不必要的計算錯誤。

關(guān)鍵詞:小學(xué);計算題;教學(xué);生動;有趣

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877(2019)30-0006-01

計算題教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。在學(xué)生早期的教育中,特別是小學(xué)低年級階段,計算題的教學(xué)對學(xué)生邏輯思維,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),專注力的訓(xùn)練等方面都起著非常重要的作用。

數(shù)學(xué)知識從來都是為解決生活中相應(yīng)的實際問題而出現(xiàn)的。不管是簡單還是復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識,都能找到與之相適應(yīng)的生活原型?!盁o數(shù)學(xué)不應(yīng)用”,脫離了生活實際的數(shù)學(xué)知識只能是沒有靈魂的骨架而已。

那么,如何還計算題的生活面貌,減少公式化的記憶,讓計算題的運算法則,運算定律變得生動、有趣、有理可講。減少不必要的計算錯誤,已成為當前素質(zhì)教育的重要課題。下面我從三方面來談。

1.豐富感性認識,提升理性思維

我們在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的時候,要緊緊抓住生活這條主線,在豐富學(xué)生感性認識的基礎(chǔ)上傳受給他們理性思維的方法,還數(shù)學(xué)知識的生活本貌,讓公式法則變得生動、有趣、有理可講。

學(xué)生進入一年級之前,許多已經(jīng)能快速地進行一百以內(nèi)加減法的囗算。不過這時的運算思維大都停留在朦朦朧朧階段。對運算的現(xiàn)實意義并沒有系統(tǒng)的認識。所以在整個一年級上冊的前半個學(xué)期,教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都只是十以內(nèi)的數(shù)的認識和相應(yīng)的加減法計算。

老師要充分調(diào)動起學(xué)生的各種感觀參與到學(xué)習當中,豐富學(xué)生的感性認識,提升學(xué)生理性思維。

2.遵循認知規(guī)律,知識螺旋上升

任何知識的獲得,掌握與創(chuàng)新都是螺旋式的,不能一蹴而就。如果我們系統(tǒng)地看北師大一至六年級的數(shù)學(xué)教材,會發(fā)現(xiàn)整套教材的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生能用畫圖,舉例,列表,假設(shè)等方法自主地去探索與解決生活中的簡單的數(shù)學(xué)問題。在這里,應(yīng)用是主線,自主是靈魂,創(chuàng)新是目標。一年級與六年級要解決的數(shù)學(xué)問題大同小異,差別只是解決問題的方法,問題本身的難易程度而已。所以我們會發(fā)現(xiàn)許多到高年級才會系統(tǒng)介紹的知識,在一年級的時候就經(jīng)常性地出現(xiàn),這時候就需要老師根據(jù)當前學(xué)齡段學(xué)生的心智特點進行適度的滲透。既不撥高要求,也不棄之不顧。這樣一來,小學(xué)低、中、高三個年段的知識也就有了一條隱形的,貫穿其中的線連接著,形成一個嚴密的知識系統(tǒng)。

乘法分配律這一知識點,自從二年級上學(xué)期學(xué)了乘法以后,就一直出現(xiàn)??墒?,就是這么一個知識點,卻讓好些教高年級的老師頭疼:每次考簡便運算,乘法分配律必然出現(xiàn),可是由于其變形太多,仍是失分的重災(zāi)區(qū)。為什么會這樣?究其原因是因為低年級的時候這方面的知識滲透得不夠?;蛘咛嵩缃o出了相關(guān)的定義,使知識過早固化。其結(jié)果是學(xué)生對于這類題目的生活感悟不深,題目一變就找不著生活的原型,以至頻頻出錯。

例如,二年級上冊就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的題目:一件上衣45元,一條褲子25元,買5套這樣的衣服需要多少元?對于這道題目的解答,通常會有兩種方法,一種是這種常規(guī)式的,大多數(shù)學(xué)生會用的方法:45×5+25×5;另一種是經(jīng)過引導(dǎo),少部分學(xué)生會列這種(45+25)×5。當學(xué)生出現(xiàn)這種算法時,我通常會追問學(xué)生為什么要這樣列?經(jīng)這一問,學(xué)生的思維活性就被激發(fā),進而把之所以用這種方法的原因也說得頭頭是道。盡管如此,此時的我也決不會告訴學(xué)生這種方法叫做乘法分配律。至于學(xué)生們能否全部理解、掌握這種方法,我也不作強求,因為還沒到時候。可是雖然這樣,每次遇到類似的題目我還是會引導(dǎo)學(xué)生用這兩種方法來解答。慢慢地學(xué)生也就領(lǐng)悟了其中的現(xiàn)實意義。等到真正開始學(xué)習乘法分配律的時候,學(xué)生就會在腦中浮現(xiàn)過往的記憶,學(xué)習起來也就簡單輕松了。

3.習題有所側(cè)重,拓展提升能力

有些老師在引導(dǎo)學(xué)生做習題和講評習題的時候,沒認真研究習題訓(xùn)練的側(cè)重點。總想著面面俱到。這樣做直接導(dǎo)致的結(jié)果經(jīng)常是老師課堂上完不成即定的教學(xué)任務(wù),學(xué)生習慣于按部就班,該發(fā)展的思維沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,該培養(yǎng)的創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式讓原本應(yīng)該生機勃勃的課堂變得如暴風雨來臨之前的天空一樣讓人覺得壓抑,喘不過氣來。而老師和學(xué)生也都在種壓抑下疲于應(yīng)付,浪費了大量時間。

例如,有這么一道題目:電話機358元,微波爐329元,臺燈176元,電風扇385元。有600元,如果讓你買兩件商品,你會怎么買?算算價錢。

看到這一題目時,作為學(xué)生,能夠找出兩樣?xùn)|西相加不超過600元,就算是過關(guān)了??扇绻覀兝蠋熞仓煌A粼谶@一個層次,沒有深入挖掘這題背后的深意,那么學(xué)生的思維能力也就得不到相應(yīng)的訓(xùn)練與應(yīng)有的提升。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生思考并交流以下幾個問題:一是有沒有可能剛好花600元。二是哪樣一定要買。三是有幾種買法。四是怎么組合花錢最多或最少。那么課堂就會精彩而豐富許多,學(xué)生的思維也能得到應(yīng)有的拓展與訓(xùn)練。

總之,計算并不僅僅是工具,它是培養(yǎng),提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在日常的計算題教學(xué)中,我們應(yīng)該充分挖掘其中的資源,讓枯燥的計算題變得生動,有趣,有理可講。

參考文獻

[1]陳劍紅.小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊,2019(45)

[2]張志斌.核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程(中),2019(03)

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