楊榮斌

摘? 要：當(dāng)前，在幼兒園的各類游戲中，建構(gòu)游戲受到了廣大幼兒的喜愛。其具有較強(qiáng)的操作性，能夠?qū)ι顖?chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和建構(gòu)技能。然而，幼兒已有的對(duì)事物的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、建構(gòu)技能等經(jīng)驗(yàn)水平不足，給游戲造成了很多的不確定性。這就需要幼兒教師在建構(gòu)游戲中把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為幼兒在各類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、新舊經(jīng)驗(yàn)、同伴經(jīng)驗(yàn)之間搭橋，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的融合，使幼兒在游戲中獲得深度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;經(jīng)驗(yàn);深度發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0001-02

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，通過(guò)構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

無(wú)論是幼兒自主創(chuàng)作的建構(gòu)作品，或是通過(guò)老師鷹架與同伴共同完成的作品，都反映出他們對(duì)事物的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、建構(gòu)技能等經(jīng)驗(yàn)的已有水平，各種經(jīng)驗(yàn)的不足為幼兒的游戲帶來(lái)了許多不確定性，使他們的游戲發(fā)展既存在真實(shí)的問(wèn)題又富有挑戰(zhàn)性。教師在幼兒游戲過(guò)程中要善于把握好契機(jī)，即掌握好幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的關(guān)鍵，支持他們經(jīng)驗(yàn)的深度融合，以促進(jìn)他們?cè)谟螒蛑械陌l(fā)展。

1.在各類活動(dòng)間搭橋，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)鏈接

教師應(yīng)善于在觀察中捕捉游戲中的“瓶頸問(wèn)題”，從中尋找值得幼兒學(xué)習(xí)的“生成點(diǎn)”，在各類活動(dòng)之間搭橋，使幼兒各種經(jīng)驗(yàn)有效鏈接。

（1）建構(gòu)游戲與科學(xué)活動(dòng)鏈接

建構(gòu)游戲中結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定蘊(yùn)含著科學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，如建筑材料的屬性，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的穩(wěn)定性和平衡，整體結(jié)構(gòu)的重力、拉力和壓力等等。

教師要為支持幼兒在建構(gòu)游戲中積累操作經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)活動(dòng)中聚焦問(wèn)題的解決，例如，當(dāng)幼兒用一層四個(gè)紙杯支撐紙板搭建高樓的時(shí)候，總是搭一半就倒塌了，找不到原因的時(shí)候教師適時(shí)引入科學(xué)活動(dòng)“頂紙板”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)重心與平衡的秘密，幼兒運(yùn)用這一經(jīng)驗(yàn)有效地解決了結(jié)構(gòu)的平衡問(wèn)題。

（2）建構(gòu)游戲與繪畫活動(dòng)鏈接

繪畫是平面的表征方式，建構(gòu)是立體的表征方式，建構(gòu)后引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式做記錄，或游戲前以繪畫的方式做計(jì)劃，再用建構(gòu)的方式表征，幼兒的思維在二維平面空間與三維立體空間之間不斷切換鏈接，兩種經(jīng)驗(yàn)的融合幫助幼兒在繪畫表征時(shí)表現(xiàn)更多的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在建構(gòu)游戲表征時(shí)做出更細(xì)致的計(jì)劃。如幼兒為搭的飛船做記錄圖時(shí)，他們能更細(xì)致的進(jìn)行觀察，并突出細(xì)節(jié)部分的整流罩、逃生艙等等。同樣，在為建構(gòu)主題做設(shè)計(jì)圖時(shí)，他們也更能表征內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的圖示。

（3）建構(gòu)游戲與角色游戲的鏈接

建構(gòu)游戲被視為功能游戲向象征游戲轉(zhuǎn)化的過(guò)渡環(huán)節(jié)，幼兒往往在邊搭建的過(guò)程中邊將想象的游戲情境融入其中。例如，幼兒用輪胎搭建一艘戰(zhàn)艦，為了能表現(xiàn)開船的情境，他們搭建了一個(gè)駕駛艙;在游戲的過(guò)程中需要大炮時(shí)，就使用輪胎紙筒搭建出炮臺(tái)。對(duì)游戲情境的想象越豐富對(duì)結(jié)構(gòu)的功能要求越充實(shí)，船員休息室、彈藥庫(kù)、船長(zhǎng)指揮室等等結(jié)構(gòu)得到完善，幼兒對(duì)于被表征物的理解與認(rèn)識(shí)得到了精進(jìn)。

（4）建構(gòu)游戲與主題活動(dòng)鏈接

追隨主題的進(jìn)程積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的建構(gòu)表征提供了強(qiáng)大的支持。主題項(xiàng)目活動(dòng)本身是整合的：當(dāng)幼兒研究“宇宙飛船”的時(shí)候他們會(huì)去收集書本的、網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)信息;利用播報(bào)活動(dòng)向同伴介紹自己的發(fā)現(xiàn);借助視頻了解嫦娥運(yùn)載火箭、天宮的結(jié)構(gòu);通過(guò)對(duì)宇航員生活的了解對(duì)飛船的結(jié)構(gòu)有更深入的了解;在區(qū)域活動(dòng)中用各種磁力片、大紙箱、美工材料、拼插材料等多種低結(jié)構(gòu)材料組合自主表征飛船;建構(gòu)游戲作為表征方式的一種，與主題的經(jīng)驗(yàn)深度融合。

2.在新舊經(jīng)驗(yàn)之間搭橋，促進(jìn)幼兒知識(shí)構(gòu)建

教師應(yīng)對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)做出準(zhǔn)確的判斷，才能有效地在幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間搭橋，促使他們不斷地將新經(jīng)驗(yàn)融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

（1）幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是整合的

已有經(jīng)驗(yàn)并不局限于建構(gòu)的技能經(jīng)驗(yàn)，還包含對(duì)事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、對(duì)結(jié)構(gòu)材料的操作經(jīng)驗(yàn)等等，如小班幼兒在搭建動(dòng)物園前要具備圍合的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幾種動(dòng)物的生活環(huán)境的初步了解，熟悉所使用的紙磚、積木等材料的特點(diǎn)等等，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知應(yīng)該是整合的。

（2）問(wèn)題導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)激活策略

在建構(gòu)游戲前要調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，教師提問(wèn)的導(dǎo)向在于激活他們?cè)诨顒?dòng)前儲(chǔ)備的知識(shí)，不同提問(wèn)方式指向不同類型的經(jīng)驗(yàn)提取，例如，搭建“東西塔”時(shí)提問(wèn)“你看到的東西塔是什么樣的？”引導(dǎo)幼兒提取自己的觀察經(jīng)驗(yàn);搭建“迷宮”時(shí)提問(wèn)“怎樣搭建更好玩的迷宮？”引導(dǎo)幼兒提取自己的結(jié)構(gòu)計(jì)劃經(jīng)驗(yàn);搭建“小球游樂(lè)場(chǎng)”時(shí)提問(wèn)“小球適合什么樣的游樂(lè)場(chǎng)？”引導(dǎo)幼兒提取對(duì)小球特性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及對(duì)游樂(lè)場(chǎng)的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。有效的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒整合新舊經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工處理，并在實(shí)踐中驗(yàn)證與調(diào)整。

（3）提出符合最近發(fā)展區(qū)的適宜目標(biāo)

在建構(gòu)游戲中要針對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)提出適宜的挑戰(zhàn)目標(biāo)，促使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地融入新的經(jīng)驗(yàn)，如幼兒在操作卡普樂(lè)積木游戲中經(jīng)常用到的結(jié)構(gòu)是井字結(jié)構(gòu)，當(dāng)他

們對(duì)該結(jié)構(gòu)嫻熟運(yùn)用的時(shí)候，教師提出的挑戰(zhàn)目標(biāo)是“搭建球體結(jié)構(gòu)”，繼而提出“球體結(jié)構(gòu)的多種創(chuàng)造”、“用包含球體的結(jié)構(gòu)表征物品”等等，在新舊經(jīng)驗(yàn)之間一步步搭橋推進(jìn)。

3.在同伴經(jīng)驗(yàn)之間搭橋，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)融合

幼兒同伴之間存在經(jīng)驗(yàn)的差異，這些經(jīng)驗(yàn)差異在某種程度上是互為最近發(fā)展區(qū)的，為同伴經(jīng)驗(yàn)之間搭橋，引發(fā)幼兒共議計(jì)劃、共享成果的合作游戲，幼兒在與同伴相互爭(zhēng)議、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中從同伴身上獲得有益經(jīng)驗(yàn)，并融合到自身的經(jīng)驗(yàn)體系中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的融合。

（1）游戲前的計(jì)劃規(guī)劃

教師要為游戲提供做游戲規(guī)劃的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谧鲆?guī)劃的過(guò)程中學(xué)會(huì)與同伴討論，協(xié)商、最終形成對(duì)游戲地點(diǎn)、游戲材料、游戲設(shè)計(jì)、游戲進(jìn)程、游戲規(guī)則等等對(duì)游戲的規(guī)劃，這一過(guò)程是建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、合作經(jīng)驗(yàn)等各類經(jīng)驗(yàn)與同伴經(jīng)驗(yàn)的碰撞與協(xié)調(diào)，幼兒的爭(zhēng)論和辯論能促使他們更深入地思考自己和同伴的想法。

（2）游戲中的交流協(xié)調(diào)

游戲中的幼兒需要通過(guò)交流來(lái)溝通彼此的想法，他們彼此之間的差異能挑戰(zhàn)和促進(jìn)他們的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建，游戲中總是有不確定性與突發(fā)事件，幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)各異，有的經(jīng)驗(yàn)豐富，有的缺乏經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子能夠成為團(tuán)隊(duì)的主心骨，如幼兒在用大型戶外器械搭建圓形的飛船艙口時(shí)，發(fā)現(xiàn)與地面有一定的距離，這是他們?cè)性O(shè)計(jì)中未能考慮到的，小斌迅速地把大家集中在一起，研究這個(gè)問(wèn)題，小伙伴們發(fā)現(xiàn)從這樣的艙口進(jìn)入的話會(huì)有一定的危險(xiǎn)，大家去拿來(lái)軟墊墊上后，問(wèn)題解決了，小伙伴在收獲合作的成就感時(shí)也獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。

（3）游戲后的經(jīng)驗(yàn)分享

游戲后的分享引發(fā)幼兒交流自己的體驗(yàn)的思考，傾聽他人的想法，這是一次交流與反思的過(guò)程。幼兒需要將自己當(dāng)下的游戲行為與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，要面臨同伴經(jīng)驗(yàn)及新經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，比如，一種新的搭建方法，或是新的建構(gòu)主題等等。因?yàn)橛泄餐挠螒蚪?jīng)歷，使得幼兒對(duì)同伴的新經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺浞掷斫獠⑶液苋菀拙湍芙蛹{為自己的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)分享的方式可以是保留建構(gòu)作品欣賞的方式，也可以是對(duì)建構(gòu)作品圖片的欣賞與分析。

綜上所述，教師要在建構(gòu)游戲中準(zhǔn)確把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒各類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、新舊經(jīng)驗(yàn)、同伴經(jīng)驗(yàn)之間搭橋，助推他們經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建、充實(shí)與完善，支持他們?cè)谟螒蛑械纳疃劝l(fā)展。

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