沈婷

摘 要： 建構(gòu)性游戲?qū)τ谟變簛碚f有著獨特的吸引力，它將創(chuàng)造性、操作性、藝術(shù)性融為一體，讓幼兒具有足夠大的空間進行創(chuàng)造和想象。建構(gòu)游戲，不僅能讓幼兒在與同伴的協(xié)商、交往中學會分享與合作，還能讓他們通過想象和創(chuàng)造反映內(nèi)心世界，在此過程中提高他們的動手能力、建構(gòu)技能及自主探究的意識與能力。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)游戲 幼兒教學 自主探究

在建構(gòu)游戲中，一方面要讓幼兒成為游戲的主人，讓他們在游戲中放開手腳和大腦，勇于創(chuàng)造，充分享有自主權(quán)，使他們獲得游戲的滿足與快樂，另一方面要通過教師給予適時、適量、適宜的引導，培養(yǎng)幼兒求新、求異的創(chuàng)新精神，充分挖掘幼兒在建構(gòu)類游戲中的潛能。

一、基本的建構(gòu)技能，是幼兒自主探究的前提。

在建構(gòu)游戲中，擁有基本的建構(gòu)技能是幼兒進行建構(gòu)活動，并在此基礎(chǔ)上進行自主探究的前提。如何讓他們更好地活動呢？我認為先提條件之一是讓幼兒認識并初步學會分辨不同的材料，其次了解相應(yīng)材料的基本的建構(gòu)技能，最后幼兒在對材料進行建構(gòu)的過程中充分調(diào)動自己的創(chuàng)造力，實現(xiàn)自己創(chuàng)造價值，體驗與同伴共同搭建的快樂。

例如在一次建構(gòu)活動中，浩浩、小冉、欣欣通過商量后決定建構(gòu)一個“玉石花園小區(qū)”，浩浩說要建一幢六層的高樓，小冉說要建幾排別墅，欣欣說要建一個游泳池……過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)他們坐在那里各玩各的，隨意擺弄著。我說：“你們的玉石花園小區(qū)建的怎么樣了呀？”小冉說：“我們差一個半圓形的屋頂，可是這個沒有半圓形的?！痹瓉硭麄冇龅诫y題了，我問：“以前你們是怎么用花片拼出半圓形的呢？”欣欣皺著眉頭回答：“花片的話是可以斜著插的呀，這個木頭積木怎么插呀？”我問：“那快快想想辦法呀，我們有這么多的材料呢！”他們馬上跑到材料區(qū)搜索，浩浩找來花型的塑料積木，欣欣找來管狀的塑料積木?！坝梦业?，用我的，我這個可以?！苯?jīng)過比較、試驗，他們發(fā)現(xiàn)管狀的塑料積木比花型的塑料積木更合適，便決定用管狀的塑料積木進行拼搭，用來當屋頂，高樓成功建成了，他們又繼續(xù)忙碌了起來……

二、豐富的感性經(jīng)驗，是幼兒自主探究的首要條件。

讓幼兒進行探究、創(chuàng)造的首要條件就是具備一定的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)。只有幼兒具備豐富的經(jīng)驗，才能在建構(gòu)中充分發(fā)揮自己的建構(gòu)能力和創(chuàng)造能力，讓他們在建構(gòu)游戲中“玩得起來”。

例如在中班下學期所開展的主題活動“我們居住的地方”中，我們通過參觀、散步、圖片、視頻等形式引導幼兒認真細致地觀察我們生活的社區(qū)、學校、小區(qū)里的具體事物，進一步加深幼兒對他們居住的地方的感性認知。在帶幼兒散步時，引導幼兒觀察幼兒園里的房屋、圍墻、滑滑梯的造型等；在參觀公園時，引導幼兒先觀察整體布局，然后詳細看看公園里會有些什么；通過家園合作的形式，引導幼兒對我們生活中的橋、路、屋等造型有更多的認識。在建構(gòu)游戲中，只要有一個主題或者場景，幼兒就會迸發(fā)思維，結(jié)合經(jīng)驗大膽想象和創(chuàng)造，滿滿地充斥“我要搭……”、“除了有XX，還會有XX……”。

三、豐富的活動材料，是幼兒自主探究的物質(zhì)保證。

建構(gòu)材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。現(xiàn)如今在建構(gòu)游戲中我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧弦彩嵌喾N多樣、多層次的，在建構(gòu)的過程中幼兒會面對不同的建構(gòu)材料，每樣材料都有自己獨特的特點和優(yōu)勢。

例如在一次建構(gòu)游戲中，經(jīng)過討論之后，幼兒將主題定為“熊貓公寓”。但孩子對這方面的經(jīng)驗很少，所以我為他們提供了許多關(guān)于熊貓的圖片參考，他們用積木成功搭建了熊貓公寓。這時楓楓說：“熊貓他們喜歡吃竹子，我們給熊貓準備一些竹子吧。”可材料里沒有竹子，這可怎么辦呢？“你們看！我給熊貓準備的竹子！”原來他是把塑料小草插入小孔中就變成一株一株的竹子。

我認為在建構(gòu)的游戲中，教師可提供多種不同的未成品材料和輔助材料，不同的材料可以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能和探究能力，滿足幼兒在游戲時突發(fā)奇想的需要。

四、同伴間的交往與合作，是促進幼兒探究的“潤滑劑”。

在建構(gòu)活動中，往往需要的是同伴之間的交往與合作。只有在與同伴相互交往的過程中，幼兒才能獲得更多的創(chuàng)造靈感；而在與同伴的合作中，則能更好地促進幼兒進行探究活動，從而搭建出更多、更有趣、更豐富的作品。

例如在一次建構(gòu)游戲中，嘉嘉說：“我想搭一個公園?！毙≌苷f：“上次我們搭過了，今天我想搭一個城堡。”小鹿說：“我們還是搭動物園吧。”說了許久，也沒決定出一個所以然來。我走過去問：“今天你們準備搭什么呀？”小鹿說：“我想搭城堡，可是他們不同意?！蔽铱戳丝戳硗鈨蓚€，他們低下了頭。我說：“那你們有更好的辦法解決嗎？”小哲說：“這樣吧，我們搭個大型的游樂場，可以有城堡，還有小公園的，好嗎？”大家都同意，開始忙活開，過了一會兒，小哲跑過來：“老師，我們的游樂場搭好了，你快來看呀！這個是城堡，這個是公園，你看，這些是我們一起搭的！”

在這次活動中，我把“搭什么”的機會留給幼兒，給予幼兒自由、自主的商討機會，讓與同伴相互的交流中，讓幼兒感受到被接納，初步萌發(fā)與人合作的愿望，從以上案例可以看出，幼兒之間的合作的能力十分強大。

建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簛碚f是一項有利于思維迸發(fā)的游戲，可以在提高他們的建構(gòu)技能的同時，融入幼兒大膽的想象，滲入同伴之間的合作交往，調(diào)動他們自主探究的創(chuàng)造力，使他們更自信。

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