趙虎

摘 要：在核心素養(yǎng)理論的引導(dǎo)下，促進教學方式轉(zhuǎn)變，把學習過程還給學生，讓學生自己梳理、整合、內(nèi)化和展示文本信息，實現(xiàn)思維的可視化，完成個體化的心理認知過程，實現(xiàn)思維能力的提升，是勢在必行之勢。嘗試放手，帶給學生學習的幸福、快樂與成就。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學

真正的教育要回歸本性，不斷優(yōu)化學生的本質(zhì)。不是單單關(guān)注孩子的成績，而是關(guān)注孩子的發(fā)展。教育要教學生學會關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)切、關(guān)聯(lián)。要發(fā)展學生的智慧，要培養(yǎng)孩子健全的人格，品德教育、人文素養(yǎng)要重視。課程改革決不僅僅是單純的教科書的改朝換代，它需要在課程觀念與課程開發(fā)體制兩個層面實現(xiàn)同步的變革。課程總是在傳遞一定的價值，代表了一定的價值選擇。課程負載著當今及未來主流文化的價值取向，不可能價值中立。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，不是非此即彼的對立關(guān)系，而是可以調(diào)和的統(tǒng)一關(guān)系。傳統(tǒng)不可以也不可能被隨意拋棄。尊重傳統(tǒng)不等于全盤接納傳統(tǒng)，傳統(tǒng)必須改造或重建。改革就是對于傳統(tǒng)的揚棄。唯有尋求“優(yōu)質(zhì)與均等兼得”的改革，才能導(dǎo)向成功。對于我們來說，缺的不是信息、不是技術(shù)，而是思維方式。我們需要擺脫“非此即彼”的思維方式的束縛，堅定課程改革的大方向。

盡管課堂教學的世界受到若干體制與計劃的制約，但畢竟是活生生的教師引領(lǐng)活生生的兒童所經(jīng)營的使命的世界。如何解讀并創(chuàng)造這個小小的課堂的大千世界，是教師課堂研究的魅力所在。

所謂好的學校不是沒有問題的學校，而是敢于面對問題，解決問題的學校。我們一直在追求高效課堂，什么才是真正的高效課堂？高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學;三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的本質(zhì)是追求課堂的高效，追求學生課堂學習效益的最大化。根據(jù)多年來的課改實踐和體會感悟，我認為高效課堂本身并不在于外顯的小組合作學習方式，也不在于課堂多樣化的展示形式，更不在于課堂氛圍的熱烈非凡，而是抓住課改的核心理念，落實學生主體地位，體現(xiàn)思維的訓練和能力的培養(yǎng)，強調(diào)情感體驗與品質(zhì)提升，突顯教師的引領(lǐng)服務(wù)功能，達到“學生各取所需，感知生命成長”的目的。我認為高效課堂的精髓體現(xiàn)在以下方面。

一、親身體驗是最好的學習方式

生活是最好的素材，興趣是最好的老師，體驗是最好的學習方式。因此，我們一線教師要結(jié)合校情、學情，選取孩子們感興趣的話題，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，編制出符合學生特點，針對性強、實用性強的校本教材。能夠讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中真正了解生活、體驗生活、感悟生活，將自己所學的文本知識結(jié)合自身的理解運用到解決具體生活問題之中，在思考問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程中感受知識的重要性，體悟生命的重要意義，實現(xiàn)知識與技能、情感與價值觀的共同提升。為孩子們愉悅學習、快樂成長、幸福生活、終生發(fā)展提供更為廣闊的天地。

二、互動交流是最好的思想溝通方式

高效課堂的特征之一，就是“還給”學生說話的權(quán)利、表達的權(quán)利，展示為學生提供了這樣的平臺。課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命活力。展示即暴露，展示即發(fā)表，展示即自信，展示即勇敢，展示即擔當。黑板是媒體，發(fā)表是情感活動。展示是課改的精髓，課堂展示是學生學習交流的平臺。

喬布斯說：“我就是想要一部自己喜歡的手機，把自己喜歡的手機創(chuàng)造出來，很開心?！?當教師創(chuàng)造出能讓自己的心沸騰的體驗時，就感受到了心靈的愉悅與幸福，并感染了學生。因此高效課堂與好的課堂是有關(guān)聯(lián)的。作為一線老師，我理解為：所謂好的課堂，不是沒有問題的課堂，而是敢于挑戰(zhàn)問題的課堂！一節(jié)完美無缺的課堂，一定是假的。因為課堂上學習的主體是有差異的，是不斷在變化的，所以，課堂上不可能沒有問題的！我們的課堂教學應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們平常的課堂中，學生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答。在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，這樣的學習就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如回答錯誤、不當?shù)龋?，以免挫傷他們的學習積極性。宜用委婉的語氣，因勢利導(dǎo)地開導(dǎo)與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結(jié)論。這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注。

參考文獻;

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