楊聰

在這種情況下，有些同學(xué)情不自禁地帶頭鼓起掌來，崇森滿臉泛著紅光，那雙純真的眼睛里洋溢著成功的喜悅……

剛?cè)谓踢@個(gè)班語文沒多久。有個(gè)星期一早上，小組長跑過來告訴我說，“崇森同學(xué)第一課的那三個(gè)自然段還是不會(huì)背，都一個(gè)星期多了，好幾次問他，他總是找借口推來推去……”

我聽后把崇森單獨(dú)叫到辦公室，問他能不能背，他慢騰騰地張開了嘴，愁眉苦臉地背了兩三句便卡住了，然后低著頭，怯怯地說：“老師……我……我不會(huì)背……”我說：“那你讀一遍給老師聽聽?！彼t疑了一下，細(xì)聲細(xì)語地讀了起來，可是斷斷續(xù)續(xù)的，不是添字就是漏字，很不流暢，一聽就知道他平時(shí)懶，很少讀或根本就沒有讀。我沒有批評(píng)他，只是對(duì)他說：“你大概讀得很少，先在這里試著練讀十分鐘，再讀給老師聽！”于是，他就坐在我的身邊練了起來……

十分鐘后，他再次讀給我聽。這次比原來好了些，我及時(shí)肯定了他小小的進(jìn)步：“不錯(cuò)！你看，只要多讀多練，你同樣可以讀得好?，F(xiàn)在只有十分鐘，要是你以后都能堅(jiān)持，肯定會(huì)越來越好的。老師相信你！”面對(duì)我的鼓勵(lì)，他漸漸地放松了表情。

“這樣吧，你回去也試著背背，可以一個(gè)自然段一個(gè)自然段地分幾次背！”聽了我的這句話，他有些高興了，抬起頭來看了看我。“不過，你要告訴老師，你什么時(shí)候能背第一個(gè)自然段給老師聽呢？”我看著他，等著他的回答，他猶豫著沒出聲。我感覺他在擔(dān)心著什么，我語氣肯定地說：“這次是由你來定時(shí)間！”他又沉默了片刻，見我滿臉真誠，終于慢騰騰地說：“下個(gè)星期一。”我說：“行，老師等著你的消息！”

到了下個(gè)星期一早上，崇森早早地就來找我了。他很是流利地背了第一個(gè)自然段，我拍著他的肩膀表揚(yáng)他：“很好！雖然只有一小段，但你說到做到，老師也同樣佩服！”他憨笑著，搓著雙手，有些不好意思的樣子。正當(dāng)我想問他后兩個(gè)自然段什么時(shí)候能背下來時(shí)，他主動(dòng)對(duì)我說：“老師，還有兩個(gè)自然段我已經(jīng)試著背了，因?yàn)橛行╅L，還不大熟，我再過兩天背給您聽，行嗎？”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

兩天后，他分兩次又順利地把剩下的自然段給背了下來。我欣慰地說：“你的任務(wù)完成了，祝賀你！老師高興，也為你高興！”

又過了一天，在一節(jié)自學(xué)課上，我對(duì)全班說：“現(xiàn)在，老師要指名幾個(gè)同學(xué)背第一課的三個(gè)自然段。當(dāng)然，叫舉手的！”話音剛落，有些同學(xué)就迫不及待地舉起了手。我一邊叫其他同學(xué)背，一邊等著崇森，希望他也能舉手，但他沒有?？此难凵窈孟裨讵q豫。于是，我又說：“剛才老師是叫舉手的，接下來也要叫沒舉手的！”我又叫了幾名有把握背成功的同學(xué)，然后就叫到了崇森。崇森有些緊張，但他看到我信任支持的目光很快流利地背了下來。這讓其他同學(xué)感到很意外，他們都有些吃驚，因?yàn)橛∠罄锍缟B朗讀都成問題，何況是背書——在這種情況下，有些同學(xué)情不自禁地帶頭鼓起掌來，崇森滿臉泛著紅光，那雙純真的眼睛里洋溢著成功的喜悅……

我的思考

生活中，總會(huì)有崇森這樣的學(xué)生，懶惰、不愛學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)差等等。由于這些“問題”，對(duì)他們來說，教師的“批評(píng)”已是“家常便飯”，可以說，他們對(duì)此已麻木得沒了什么感覺。從現(xiàn)實(shí)的很多事例可以看出，他們大都不會(huì)因?yàn)榻處煹摹芭u(píng)”而改變。其實(shí)，他們最需要的是“成功”的體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)！那么，怎樣做到這一點(diǎn)呢？

首先，教師要把反反復(fù)復(fù)的抑制性的“批評(píng)”轉(zhuǎn)化成能讓“問題生”有“路”可走的引導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)實(shí)在在的可操作的“行動(dòng)”中摘到“成功的桃子”。在上述事例中，我淡化乃至隱匿了“批評(píng)”，以退為進(jìn)，讓崇森馬上就能有明確的方向可走。我的這些做法都是為他架設(shè)可攀登的“上進(jìn)”的階梯，使他在我的“優(yōu)惠政策”下真實(shí)地體驗(yàn)到自己的點(diǎn)滴收獲，真切地感受到我對(duì)他的信任和愛護(hù)。

其次，教師的引導(dǎo)要建立在同“問題生”溝通、商量的基礎(chǔ)上，教師有價(jià)值的引導(dǎo)，應(yīng)是通過自己的言行努力以求達(dá)到師生心靈的碰撞，讓學(xué)生能自然而然地“親其師，信其道”，哪怕此時(shí)教師的“道”在某種程度上“限制”了他們，他們也能誠心誠意地接納和配合教師協(xié)助他們定出“走下去”的計(jì)劃，并且當(dāng)他們未能按時(shí)完成任務(wù)時(shí)，也能客觀理智地向教師袒露自己的心聲，而不是“破碗破摔”或被動(dòng)地等著教師的批評(píng)與責(zé)難。

最后，我覺得，學(xué)生的某些問題表面上看似只是“學(xué)生”的問題，實(shí)質(zhì)上可能也是“教師”的問題。當(dāng)學(xué)生固執(zhí)、叛逆、不聽話、不尊重教師頂撞教師時(shí)，我們不妨看看教師自己在教育學(xué)生時(shí)是不是“專制”和“霸權(quán)”了？是不是尊重學(xué)生了？是不是只顧自己苦口婆心地“擺事實(shí)講道理”而忽視或不屑去真心地傾聽學(xué)生的心聲和想法了呢？常常有些教師說某些學(xué)生“屢教不改”，當(dāng)我們換個(gè)角度去看時(shí)，難道教師“屢教”的“教”就沒有存在問題嗎？

其實(shí)，“問題生”是在他們各式各樣的“問題”中徘徊、滾打、自我折磨、折磨別人，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該盡量少用或不用批評(píng)、呵斥，甚至懲罰，而應(yīng)該有意識(shí)地多采用積極有效的做法，那就是在撥開他們迷惑不解苦惱不已的云霧時(shí)，為他們架設(shè)一條“上進(jìn)”的階梯，讓他們有“方向”可“走”——這是最為關(guān)鍵的。要知道，很少有學(xué)生是故意出“問題”的，即便是“故意”，他們也是有原因的。什么原因呢？教師更有必要去思考它、分析它、破解它，如果忽略了這點(diǎn)，那所謂的教育教學(xué)最多也只能成為一種美麗的“擺設(shè)”。