張莉莉 馬燕

摘 要：如何在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)模式，是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境受限與提高寫作水平的關(guān)鍵。文章基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助三維可視化工具Lumion，以情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索基于VR技術(shù)的情境教學(xué)模式，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來輔助教與學(xué)，通過運(yùn)用三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件來展現(xiàn)情境學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行直接的刺激，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地去建構(gòu)新知識(shí)。以學(xué)生作文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來展示，將該技術(shù)運(yùn)用于作文教學(xué)中，來提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí);情境學(xué)習(xí);作文教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）03-0068-05

一、引言

近年來，越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)看到了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮作用。虛擬現(xiàn)實(shí)已成為科技行業(yè)最熱門的話題之一，2016年被業(yè)界稱為“VR元年”，而三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境也將帶來一股熱潮[1]。情境學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供情景化、個(gè)性化與差異化的學(xué)習(xí)資源，要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、本質(zhì)、內(nèi)容、過程及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要源于現(xiàn)實(shí)情境，把學(xué)與用有效結(jié)合起來，通過互動(dòng)和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)要求參與真實(shí)的實(shí)踐，學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有鮮明的特征，學(xué)習(xí)過程要建立實(shí)踐共同體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要構(gòu)建新機(jī)制。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所提供的豐富的感知線索以及多通道的反饋，能幫助學(xué)習(xí)者將虛擬情境中習(xí)得的知識(shí)遷移到真實(shí)生活中，滿足情境學(xué)習(xí)的需要[2]。

基于虛擬情境的作文教學(xué)模式，對(duì)中小學(xué)具體課程教育的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)情境作文學(xué)習(xí)深入了解，發(fā)現(xiàn)至少一半的學(xué)習(xí)者因?yàn)榧彝l件、父母工作等原因走出去的時(shí)間少、見識(shí)少、視野局限，進(jìn)而對(duì)作文學(xué)習(xí)帶來影響。為解決這些問題，利用VR技術(shù)創(chuàng)造出虛擬情境，三維虛擬學(xué)習(xí)情境可以為情境創(chuàng)設(shè)提供相對(duì)應(yīng)的支持，為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其擬真場(chǎng)景體驗(yàn)并不比真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩效果差。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所能產(chǎn)生的逼真感，可以使人與虛擬環(huán)境之間進(jìn)行多維信息的交互，從定性和定量綜合集成的虛擬環(huán)境中獲得對(duì)客觀世界、客觀事物的感性及理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)某些概念進(jìn)行深化，并建構(gòu)新的構(gòu)思和創(chuàng)意的特性[3]。

二、虛擬情境教學(xué)模式的可行性

（一）虛擬情境作文的適用性

基于VR的情境化學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)者由于不同生活閱歷帶來的視野的局限，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及應(yīng)用的條件，對(duì)學(xué)習(xí)者的年級(jí)、興趣以及移動(dòng)設(shè)備的使用等情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)習(xí)者都比較喜歡寓教于樂，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行作文情境設(shè)計(jì)，能提供更多觀察和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于提升學(xué)習(xí)興趣及增進(jìn)具體經(jīng)驗(yàn);而高年級(jí)的學(xué)習(xí)者具備相對(duì)完善的抽象思維能力，應(yīng)該提供更多交流反思的機(jī)會(huì)[4]。基于VR的作文情境學(xué)習(xí)，通過移動(dòng)設(shè)備可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）作文虛擬情境的呈現(xiàn)

在信息傳播技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)有的教育內(nèi)容、教育手段和教育方法正受到極大的挑戰(zhàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合情境化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育，有效地營(yíng)造一個(gè)緊隨信息技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造作文學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生交流、知識(shí)表達(dá)與應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)者的作文表達(dá)能力和促進(jìn)發(fā)散性思維。

在小學(xué)生作文情境構(gòu)造中，讓學(xué)生置身創(chuàng)設(shè)的情境之中，可以是寫景、人物、實(shí)踐之類的以及啟發(fā)類的主題。學(xué)生作文能夠相當(dāng)明顯集中地反映出相應(yīng)的語言能力、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等各方面的水平，但小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，對(duì)事物的感受和認(rèn)知停留于間接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致素材匱乏、內(nèi)容空洞等，影響了作文訓(xùn)練的效果。教師以圖形化編程方式創(chuàng)設(shè)作文訓(xùn)練仿真互動(dòng)情境，學(xué)生在三維情境中直觀體驗(yàn)并參與互動(dòng)后完成寫作，真正實(shí)現(xiàn)作文中的“觀察—刺激—思考—表達(dá)”過程，創(chuàng)設(shè)作文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的趣味活動(dòng)中激發(fā)真實(shí)的作文情感、獲取作文素材和擴(kuò)展寫作思路，改變作文寫作的程式虛構(gòu)化和缺乏體驗(yàn)感等問題。

（三）經(jīng)驗(yàn)與能力的提升

真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)是很重要的，而由于自身和特定環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)者不可能獲得所有的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。使用數(shù)字媒體模擬的經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)類似，而且在構(gòu)建被模擬的經(jīng)驗(yàn)時(shí)具有非常大的靈活性。因此，虛擬情境教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)者仿佛置身于現(xiàn)實(shí)世界，不僅可以直接操控虛擬物體，還能感覺到反作用，使用戶沉浸其中，投入熱情，完成通常煩瑣枯燥的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和知識(shí)汲取[5]。學(xué)習(xí)者可以不借助任何工具飛行、同一時(shí)間訪問到不同的地點(diǎn)、同時(shí)將目光關(guān)注到不同的人等。虛擬情境教學(xué)模式能夠支持師生在特定教學(xué)模式中自己創(chuàng)建對(duì)象，給予師生現(xiàn)實(shí)中無法獲得的體驗(yàn)，允許學(xué)習(xí)者間以多種形式互動(dòng)。

三、虛擬情境作文模式的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)作與技能的培養(yǎng)一直是難題，因?yàn)閯?dòng)作技能需要在相關(guān)操作的體驗(yàn)中習(xí)得，而操作環(huán)境和指導(dǎo)教師總是受到限制[6]。三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)大的仿真效果，可以模擬大量的技能訓(xùn)練環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)為解決實(shí)際問題而營(yíng)造的內(nèi)部心理情境。學(xué)習(xí)者在這樣的虛擬環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練可以獲得接近于真實(shí)環(huán)境的體會(huì)與感受[7]。

（二）設(shè)計(jì)工具的選取

三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境用于場(chǎng)景還原、現(xiàn)象仿真，容易獲得時(shí)間和空間信息，因此可以作為敘事媒體。Lumion是一款操作簡(jiǎn)單、方便，能對(duì)三維模型進(jìn)行實(shí)時(shí)渲染，生成高清圖片和視頻，并能制作三維動(dòng)畫的設(shè)計(jì)軟件，是一款實(shí)時(shí)的3D可視化工具[8]。將Lumion應(yīng)用于學(xué)生作文的教育教學(xué)中，可以提高教室本身的三維空間塑造能力，也可以有效激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的最深刻的感受，以及給學(xué)生提供更形象直觀的觀察，使學(xué)生身臨其境，得到一種更真切的體會(huì)。

（三）教學(xué)框架的設(shè)計(jì)

在移動(dòng)設(shè)備普及的社會(huì)，學(xué)習(xí)者能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備對(duì)作文場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，并通過移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行課前、課中、課后的交流討論，實(shí)時(shí)發(fā)表自己的想法及提出討論。教師也可以通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，給予適時(shí)的指導(dǎo)。基于VR作文學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供了3D建模工具和腳本語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件，協(xié)同建立學(xué)習(xí)環(huán)境，提供虛擬人物、虛擬場(chǎng)景、虛擬事件等功能，可以精心設(shè)計(jì)出接近真實(shí)的情境，為學(xué)習(xí)者提供情境學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者順利地完成意義建構(gòu)。基于VR的作文情境設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

通過VR的情境化學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)者由于不同生活閱歷帶來的視野的局限，通過虛擬現(xiàn)實(shí)的交互，開闊寫作者的視野，將學(xué)生的思維發(fā)散。在移動(dòng)設(shè)備普及的社會(huì)，學(xué)習(xí)者能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備對(duì)作文場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，并通過移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行課前、課中、課后的交流討論，實(shí)時(shí)發(fā)表自己的想法及提出討論?；赩R的作文學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。

1.教師——情境創(chuàng)設(shè)

教師在虛擬現(xiàn)實(shí)的作文情境中主要起引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是作文情境學(xué)習(xí)的主體。教師通過教師端對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行編輯，包括時(shí)空?qǐng)鼍熬庉?、互?dòng)情節(jié)創(chuàng)設(shè)、二維素材編輯、三維素材編輯、作文課堂預(yù)覽及課后互動(dòng)輔導(dǎo)。教師協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與虛擬環(huán)境之間進(jìn)行多維信息的交互，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與交流，幫助拓展學(xué)習(xí)者作文思維。

2.學(xué)生——情境體驗(yàn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)本身是對(duì)客觀對(duì)象的模擬，所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境最大限度地與我們現(xiàn)實(shí)中的生活情境融合[9]。VR情境作文中各個(gè)場(chǎng)景視覺帶入感強(qiáng)，學(xué)生可以化身為虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的一員，也可以作為旁觀者在場(chǎng)景中漫游，這也就是在寫作中的寫作者所占對(duì)的角度，也就是所謂的第一、二、三人稱。在教師創(chuàng)設(shè)的虛擬空間中體驗(yàn)仿真情境，多角度地觀察作文情境中的對(duì)象，與虛擬物體交互感知信息。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)與交互

教師將創(chuàng)設(shè)的作文情境通過教師端分享給學(xué)生觀看，學(xué)生通過學(xué)科群對(duì)初始想法進(jìn)行交流，談?wù)勛约簩?duì)主題內(nèi)容的初步想法。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)本身對(duì)客觀對(duì)象的模擬，可以把學(xué)習(xí)者帶入未來可能出現(xiàn)的情境中，讓學(xué)生身臨其境，拓寬思維，不再局限于自身?xiàng)l件的限制。以獨(dú)特的視角來反思主題，學(xué)生的情境體驗(yàn)更能觸發(fā)寫作水平的提升。通過虛擬情境進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器的交流、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人與人之間交流的同時(shí)，讓教育真正做到寓教于樂，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為高效地創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。

四、針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與分析

為了檢驗(yàn)基于VR的小學(xué)生作文學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生寫作思維的重要性，在重慶市某重點(diǎn)小學(xué)五年級(jí)中選取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，總共有52名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象加入實(shí)驗(yàn)，其中男生22人、女生30人。根據(jù)語文教師對(duì)全班學(xué)生的寫作水平的了解，以“環(huán)?！睘橹黝}的作文訓(xùn)練為例，從不同寫作水平的學(xué)生中隨機(jī)抽取一半的學(xué)生進(jìn)行虛擬情境作文的體驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行探索。

教師布置寫作任務(wù)，并讓選取的26名學(xué)生在寫作前進(jìn)行作文情境體驗(yàn)，將教師利用平臺(tái)創(chuàng)建好的作文情境文件視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在VR視野下切身體會(huì)環(huán)境破壞帶來的不利，深切感知破壞環(huán)境的后果;另外的26名學(xué)生按照傳統(tǒng)的寫作流程進(jìn)行寫作，也就是基于自身生活所見所聞及一些污染現(xiàn)象的圖片進(jìn)行寫作。在全班的寫作作業(yè)都提交后，作文評(píng)閱教師將學(xué)生作文進(jìn)行打分，并根據(jù)寫作的審題、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面等方面的要求將作文評(píng)出A（好）、B（較好）、C（中）、D（較差）、E（差）五個(gè)等級(jí)。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行的評(píng)比結(jié)果，對(duì)不同作文教學(xué)方式的作文評(píng)價(jià)等級(jí)劃分比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。但由于實(shí)驗(yàn)并不能對(duì)學(xué)生的語言及文筆有太大影響，只是會(huì)對(duì)寫作的審題和立意及其內(nèi)容方面影響較為顯著，于是著重對(duì)不同作文教學(xué)方式的寫作要點(diǎn)切合度進(jìn)行了對(duì)比，得出結(jié)果如表2所示。實(shí)驗(yàn)表明，進(jìn)行作文情境體驗(yàn)的那部分學(xué)生的寫作水平都明顯提高，此方式，充分發(fā)揮了寫作者的觀察力與情境的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生思維得到了很大擴(kuò)展。

觀察近幾年的考試試題，可以發(fā)現(xiàn)考試的作文題的文體形式多種多樣，為了檢驗(yàn)虛擬情境作文對(duì)整個(gè)寫作水平的幫助，進(jìn)而對(duì)小學(xué)作文中的寫人、記事、寫景、狀物、想象、應(yīng)用作文等六類進(jìn)行實(shí)踐探究。根據(jù)考試中作文歷年評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重，如表3所示，通過對(duì)各類作文進(jìn)行實(shí)踐探究，對(duì)歷年作文命題方式進(jìn)行分析，確定各種題材的作文被考中的概率，將實(shí)踐中學(xué)生作文得分?jǐn)?shù)據(jù)運(yùn)用加權(quán)求和的形式進(jìn)行整理、分析，以驗(yàn)證基于VR的情境作文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。

該實(shí)驗(yàn)選取兩個(gè)組的學(xué)生各自寫的6篇作文，共312篇，從每類的作文52篇中選出10篇優(yōu)秀作文。再根據(jù)所選出的作文按照分組的名單分開，比較兩組數(shù)據(jù)，應(yīng)用加權(quán)求和公式算出結(jié)果，如公式（1）所示。

S=a*A1+b*A2+c*A3+d*A4+e*A5+f*A6? ? ? ? 公式（1）

其中，字母a—f依次表示各類優(yōu)秀作文篇數(shù)占總數(shù)的比例，A1—A6表示各類作文被考的權(quán)重。由公式（1）可以計(jì)算出虛擬情境體驗(yàn)組S2是傳統(tǒng)作文教學(xué)組S1的1.773156倍。

綜合以上分析結(jié)果，可以看出基于虛擬情境的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，尤其是在審題和內(nèi)容方面有明顯的進(jìn)展，打破了傳統(tǒng)作文思維模式，拓展了學(xué)生的思維能力。虛擬環(huán)境下的仿真場(chǎng)景可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造能力，開闊學(xué)生眼界，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，親身經(jīng)歷、親身感受比空洞抽象的說教更具說服力，主動(dòng)地交互學(xué)習(xí)與被動(dòng)地接受有著質(zhì)的差別[11]。所以，虛擬情境學(xué)習(xí)模式能使學(xué)習(xí)者完全沉浸在所學(xué)內(nèi)容中，使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

基于虛擬情境的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，能給予學(xué)生真實(shí)的感官刺激，結(jié)合情境認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、積極觀察事物的觀念及情境感知能力和創(chuàng)造性思維。虛擬情境學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)通常是以一定的課題或任務(wù)展開，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)情境的問題，提供豐富的實(shí)例，以便讓學(xué)習(xí)者始終處于沉浸狀態(tài)。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)社會(huì)類似的環(huán)境，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)媒體的情境化及學(xué)習(xí)交互性的要求，因此，其在教育領(lǐng)域內(nèi)有著極其廣闊的應(yīng)用前景，需要我們不斷地去挖掘。

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（責(zé)任編輯 喬磊）