摘 要：教育信息化的快速發(fā)展為提高農(nóng)村教學(xué)點薄弱學(xué)科的開課率和教學(xué)質(zhì)量提供了有力的技術(shù)支撐。美術(shù)學(xué)科是農(nóng)村教學(xué)點師資短缺的重災(zāi)區(qū)，該文基于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的專遞課堂，構(gòu)建了適宜于常態(tài)化教學(xué)的美術(shù)專遞課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了美術(shù)專遞課堂教學(xué)的實踐研究，是探索美術(shù)專遞課堂教學(xué)常態(tài)化、推廣便捷化的一種嘗試，是破解城鄉(xiāng)美術(shù)教育發(fā)展的不均衡、縮小城鄉(xiāng)美術(shù)教育差距的可選路徑，可供更多缺少美術(shù)師資的農(nóng)村學(xué)校參考、借鑒，從而共同尋找促進(jìn)城鄉(xiāng)美術(shù)教育均衡發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化;專遞課堂;美術(shù)教育;城鄉(xiāng)均衡;五環(huán)同步互動

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）03-0057-07

一、問題的提出

目前，農(nóng)村教學(xué)點專職專業(yè)美術(shù)教師短缺在全國范圍內(nèi)是普遍現(xiàn)象。美術(shù)師資短缺，必然導(dǎo)致農(nóng)村孩子不能享受到完善的美術(shù)教育，難以達(dá)成國家《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”）要求的“為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民”[1]的學(xué)科課程目標(biāo)。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，積極推動專遞課堂建設(shè)，鞏固深化“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目成果，進(jìn)一步提高教學(xué)點開課率，提高教學(xué)點、薄弱校教學(xué)質(zhì)量;推廣“一校帶多點、一校帶多校”的教學(xué)和教研組織模式，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化[2]。美術(shù)專遞課堂，在國家教育信息化積極推動專遞課堂建設(shè)的背景下應(yīng)運而生，利用網(wǎng)絡(luò)平臺以異地同步上課的方式，使美術(shù)師資短缺的農(nóng)村學(xué)校與擁有優(yōu)秀美術(shù)師資的城市學(xué)校同上一堂課，共享城區(qū)優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

如何通過美術(shù)專遞課堂教學(xué)縮小城鄉(xiāng)美術(shù)教育的差距，如何使一線美術(shù)教師便捷化、常態(tài)化地開展美術(shù)專遞課堂教學(xué)，是我們亟須解決的問題。焦作市山陽區(qū)教育局聚焦城鄉(xiāng)美術(shù)教育的均衡發(fā)展，進(jìn)行了美術(shù)專遞課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論研究與實踐探索。

二、美術(shù)專遞課堂研究現(xiàn)狀

（一）缺乏美術(shù)專遞課堂教學(xué)模式

目前，國家對農(nóng)村教學(xué)點美術(shù)師資短缺的解決方案，多是以遠(yuǎn)程教育推送課程資源，側(cè)重于非同步單向教學(xué)。一些探究同步教學(xué)的研究，也主要是理論層面的指導(dǎo)。

其中，李夢的《同步互動課堂教學(xué)模式建構(gòu)及實踐研究》[3]，是把同步互動課堂的物理環(huán)境建構(gòu)和教學(xué)過程，整體作為一種教學(xué)模式來看待，采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)流程;于化龍和崔揚的《 現(xiàn)代教育技術(shù) 實驗課教學(xué)模式的重構(gòu)與實踐》[4]，關(guān)注的是作為信息技術(shù)學(xué)科本體的模式重構(gòu);王忠華等的《基于微課應(yīng)用的專遞課堂教學(xué)模式研究》[5]，強(qiáng)調(diào)以微課前置學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率;楊俊峰的《創(chuàng)新課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生國際視野》[6]，著重跨文化混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂實踐;汪學(xué)均的《視頻網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學(xué)模式研究》[7]，主要探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同步課堂普適性的教學(xué)模式。

這些研究雖然為美術(shù)專遞課堂教學(xué)提供了借鑒，但還難以滿足專遞課堂學(xué)科化、常態(tài)化的具體需求。

（二）教育信息化支撐美術(shù)專遞課堂實現(xiàn)最優(yōu)化

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在第四部分實施建議中指出：農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，提高美術(shù)教學(xué)的效益[8]。這是在我國教育信息化的背景下，國家對如何開展好農(nóng)村美術(shù)教學(xué)做出的積極探索。在實踐中，依靠的主要是遠(yuǎn)程教育推送課程資源，側(cè)重于非同步單向教學(xué)，僅可實現(xiàn)主講教室向聽課教室的單向音視頻廣播，無法實現(xiàn)教師與學(xué)生的音視頻交互。

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相較，具有“凸顯視覺性”[9] 的課程性質(zhì)，這是美術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征，也是美術(shù)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的前言開篇立論：美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界[10]。美術(shù)教學(xué)過程中需要大量依托圖片、視頻來呈現(xiàn)自然界中美的景致、生活中美的設(shè)計、藝術(shù)中美的作品，表達(dá)人們美好的情感，使學(xué)生感受美、體驗美、領(lǐng)悟美，進(jìn)而表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評述美;美術(shù)教學(xué)中，教師直觀演示同樣依托于視覺表達(dá)和傳遞，引領(lǐng)學(xué)生理解、模仿和創(chuàng)造。教育信息化的網(wǎng)絡(luò)視頻工具實現(xiàn)的可視化，與美術(shù)學(xué)科的“凸顯視覺性”完全契合，能夠最大限度發(fā)揮信息技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)美術(shù)專遞課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、美術(shù)專遞課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

遠(yuǎn)端農(nóng)村教學(xué)點與城區(qū)學(xué)校的同步互動，是美術(shù)專遞課堂發(fā)揮實效的關(guān)鍵。同步互動重點在于：遠(yuǎn)端農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否和城區(qū)學(xué)校學(xué)生同步？學(xué)習(xí)過程中是否與城區(qū)執(zhí)教教師、學(xué)生間同步互動交流？是否積極思考表達(dá)？是否與周邊學(xué)生合作分享？是否真正形成美術(shù)素養(yǎng)？為此，需要建構(gòu)美術(shù)專遞課堂適合同步互動的物理環(huán)境和教學(xué)模式，使農(nóng)村學(xué)生和城區(qū)學(xué)生達(dá)到同步互動最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

（一）建設(shè)適宜于同步互動的物理環(huán)境

美術(shù)專遞課堂由執(zhí)教教師、教學(xué)課件、主課堂學(xué)生、助教教師、分課堂學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)視頻會議工具六個顯性要素構(gòu)成;同時依托網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)系統(tǒng)以及信息技術(shù)人員現(xiàn)場操控等隱性要素，完成城區(qū)主課堂與農(nóng)村教學(xué)點分課堂師生、生生的實時交互，同時將課堂內(nèi)容實時錄制并網(wǎng)絡(luò)直播。城區(qū)主課堂與農(nóng)村教學(xué)點分課堂錄播教室物理環(huán)境布局一致，網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)系統(tǒng)安裝位置一致，城區(qū)學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生座位設(shè)置一致，最大限度消弭物理環(huán)境的差異，形成身處一室的同步效應(yīng)。

1.城區(qū)主課堂教室建設(shè)

城區(qū)主課堂教室示意圖（見圖1）中，T1表示執(zhí)教教師;S1表示學(xué)生;P1表示實物投影儀;SR1表示右環(huán)繞音箱，環(huán)繞音箱教室四角各一，屋頂設(shè)有多個拾音器;V1表示學(xué)生特寫攝像機(jī)，V2表示學(xué)生全景攝像機(jī)，自前向后拍攝主課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài);教室后方有教師特寫攝像機(jī)和教師全景攝像機(jī)，自后向前拍攝執(zhí)教教師講課及與學(xué)生互動狀態(tài);W1表示交互式電子白板，呈現(xiàn)主課堂執(zhí)教教師教學(xué)課件等以信息技術(shù)為載體的內(nèi)容，以及實物投影儀投影內(nèi)容，還可通過網(wǎng)絡(luò)傳輸呈現(xiàn)分課堂實物投影儀投影內(nèi)容;W2表示呈現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點分課堂學(xué)生的視頻屏幕，主課堂執(zhí)教教師和學(xué)生通過這個屏幕，與分課堂學(xué)生和助教教師互動交流;B1表示黑板，呈現(xiàn)執(zhí)教教師教學(xué)板書及展示學(xué)生作業(yè);C1表示學(xué)生主定位半球，教室另一側(cè)安裝學(xué)生輔定位半球，教室中間屋頂安裝教師定位半球，可以追蹤執(zhí)教教師和學(xué)生移動位置，確保分課堂學(xué)生始終感受到與主課堂同步。主課堂執(zhí)教教師在教學(xué)活動第一、二、四、五環(huán)節(jié)，活動范圍以教室講臺及周邊為主，以便通過視頻直播系統(tǒng)與農(nóng)村教學(xué)點分課堂學(xué)生互動交流。

2.農(nóng)村教學(xué)點分課堂教室建設(shè)

農(nóng)村教學(xué)點分課堂教室示意圖（見圖2）中，器材設(shè)置與主課堂基本一致，作用略有不同。T2表示助教教師;S2表示學(xué)生;SR2與SR1，V3與V1，V4與V2，C2與C1作用布局一致。W3表示交互式電子白板，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸呈現(xiàn)主課堂執(zhí)教教師教學(xué)課件及主課堂實物投影儀投影內(nèi)容，也可呈現(xiàn)分課堂實物投影儀投影內(nèi)容。P2表示實物投影儀，分課堂學(xué)生作業(yè)可以通過實物投影儀展示，再通過網(wǎng)絡(luò)傳輸在主課堂W1交互式電子白板上呈現(xiàn)。W4表示呈現(xiàn)城區(qū)主課堂教師和學(xué)生的視頻屏幕，分課堂助教教師和學(xué)生通過這個屏幕，與主課堂執(zhí)教教師和學(xué)生互動交流。B2表示黑板，呈現(xiàn)分課堂展示的學(xué)生作業(yè)。分課堂助教教師在教學(xué)活動第一、二、四、五環(huán)節(jié)，活動范圍以教室后半部左右側(cè)面為主，以便協(xié)助農(nóng)村學(xué)生通過視頻直播系統(tǒng)與城區(qū)主課堂教師、學(xué)生互動交流。

（二）建構(gòu)適宜于同步互動的教學(xué)模式

在區(qū)域常態(tài)美術(shù)課五環(huán)互動教學(xué)模式[11]的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播同步互動的特點，建構(gòu)了美術(shù)專遞課堂教學(xué)模式——五環(huán)同步互動教學(xué)模式（見表1）。

1.美術(shù)專遞課堂教學(xué)模式

美術(shù)專遞課堂教學(xué)模式——五環(huán)同步互動教學(xué)模式，引領(lǐng)城區(qū)主課堂執(zhí)教教師和農(nóng)村教學(xué)點分課堂助教教師明確在美術(shù)專遞課堂教學(xué)中彼此的定位，發(fā)揮好自己的作用;該模式明晰了城區(qū)主課堂和農(nóng)村教學(xué)點分課堂學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)時時關(guān)注雙方學(xué)生的同步互動。

由表1可以看出，在美術(shù)專遞課堂教學(xué)過程中，注重在城區(qū)主課堂和農(nóng)村分課堂師生、生生之間建立同伴溝通、互動交流渠道，最大限度使得學(xué)習(xí)活動信息在主課堂學(xué)生、教學(xué)課件、執(zhí)教教師、同步視頻、分課堂學(xué)生、助教教師六個教學(xué)活動參與對象之間雙向交互;城區(qū)學(xué)校主課堂師生以網(wǎng)絡(luò)視頻直播的形式與農(nóng)村教學(xué)點分課堂師生互動，既有主課堂學(xué)生與執(zhí)教教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻直播與分課堂學(xué)生的知識、技能、情感交互，更有分課堂學(xué)生的農(nóng)村生活經(jīng)驗對主課堂城區(qū)師生的啟發(fā)、促進(jìn)。

2.美術(shù)專遞課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)說明

情境導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師運用可視化教學(xué)課件等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)城區(qū)學(xué)校主課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過網(wǎng)絡(luò)視頻指引農(nóng)村教學(xué)點分課堂學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;主、分課堂學(xué)生同步分析問題情境，運用已有美術(shù)學(xué)科或跨學(xué)科知識和技能分析問題情境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

合作探究環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師以問題驅(qū)動啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動主、分課堂學(xué)生原有知識與技能，結(jié)合新學(xué)知識與技能，探究解決問題的預(yù)案;主、分課堂學(xué)生以自主探究或者合作探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合執(zhí)教或助教教師的啟發(fā)談話、知識講授、技能直觀演示，或可視化教學(xué)課件，突破重難點，提出解決問題方案。

藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，主、分課堂學(xué)生綜合運用美術(shù)學(xué)科或跨學(xué)科知識和技能自主創(chuàng)新實踐解決問題，或者以小組分工合作的形式解決問題;執(zhí)教教師與助教教師面向全體學(xué)生，關(guān)注個體學(xué)生，扶弱助優(yōu)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新實踐。

互動展評環(huán)節(jié)，主、分課堂學(xué)生通過各自課堂黑板或?qū)嵨锿队皟x展示藝術(shù)實踐作品，依托網(wǎng)絡(luò)直播視頻自評、互評、互學(xué)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識技能、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面互動交流實踐結(jié)果;執(zhí)教教師與助教教師關(guān)注主、分課堂學(xué)生高階思維的發(fā)展，進(jìn)行點撥、評價，對學(xué)生實踐創(chuàng)意予以升華，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

拓展延伸環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師拓展問題情境，探究本課知識與技能在自然中與社會中的應(yīng)用，理解其文化價值、社會功能，使學(xué)生知識與能力得到遷移，進(jìn)而穩(wěn)定形成綜合品格;助教教師及時拍照收集分課堂學(xué)生作品，反饋給主課堂執(zhí)教教師，便于主課堂執(zhí)教教師充分把握遠(yuǎn)端教學(xué)實際效果。

四、美術(shù)專遞課堂教學(xué)的實施

（一）美術(shù)專遞課堂的課時設(shè)置

美術(shù)專遞課堂教學(xué)需要執(zhí)教教師同時引領(lǐng)城鄉(xiāng)兩個課堂的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，就會比教一個課堂的學(xué)生需要的時間長。實踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，設(shè)置小課或大課兩種課時，完成一個教學(xué)內(nèi)容。

小課，是在教學(xué)內(nèi)容簡單時，40分鐘課時完成教學(xué)。需要對部分美術(shù)素養(yǎng)較低的學(xué)生，布置難度適當(dāng)?shù)倪x擇性作業(yè)，避免在短時間內(nèi)因不能完成創(chuàng)作，影響學(xué)生的參與感和自信心。

大課，兩個40分鐘課時連上（課間照常休息）完成教學(xué)內(nèi)容。主課堂執(zhí)教教師在情境導(dǎo)學(xué)、合作探究、互動展評環(huán)節(jié)給予較多時間，使得主、分課堂學(xué)生更充分地探究、互動、交流，解決美術(shù)問題;同時，需要給部分美術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生分層布置高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)作要求，避免浪費創(chuàng)作時間，以更好地形成美術(shù)素養(yǎng)。大課是目前區(qū)域?qū)嵺`常用的課時設(shè)置，優(yōu)點顯而易見：其一，使學(xué)生和家長更加重視美術(shù)學(xué)具的準(zhǔn)備，解決了美術(shù)學(xué)具帶不齊的問題;其二，每次美術(shù)專遞課城鄉(xiāng)學(xué)生都能完成一幅較為完整的美術(shù)作品，使學(xué)生獲得了成就感和價值感;其三，學(xué)生在相對寬廣的時空中深入學(xué)習(xí)探究，解決復(fù)雜問題，有利于知識技能的運用、遷移，形成相對穩(wěn)定的能力和素養(yǎng)，有利于學(xué)生在深度發(fā)掘中形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流成果的思維品質(zhì)和合作品格。

（二）美術(shù)專遞課堂的實踐操作

現(xiàn)以人民美術(shù)出版社美術(shù)四年級“猜猜我是誰”一課為例，來說明美術(shù)專遞課堂的實踐操作。

1.課前以互動清單明確城鄉(xiāng)互動重點

在美術(shù)專遞課堂實踐的初期，城區(qū)學(xué)校執(zhí)教教師在講課時經(jīng)常會遇到幾個困難：一是因為執(zhí)教教師不熟悉農(nóng)村學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)中知識、技能難度較高，農(nóng)村學(xué)生不能與城區(qū)師生同步互動。二是助教教師不明白執(zhí)教教師教學(xué)流程和意圖，不能及時發(fā)揮助學(xué)作用。三是專遞課堂的直播過程中，城區(qū)學(xué)校主課堂和農(nóng)村教學(xué)點分課堂負(fù)責(zé)直播錄課的信息技術(shù)教師不了解執(zhí)教教師需要的視頻鏡頭，導(dǎo)致執(zhí)教教師無法依靠直播鏡頭看到農(nóng)村分課堂學(xué)生，不能實時了解分課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情境;有時，又因主課堂信息技術(shù)教師沒能依靠直播鏡頭呈現(xiàn)執(zhí)教教師示范或講解，導(dǎo)致分課堂學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握知識技能重難點。課題組在實踐中反復(fù)嘗試多種課前溝通互動方法后，最終形成了“美術(shù)專遞課堂課前互動清單”。由執(zhí)教教師在初步完成教學(xué)預(yù)設(shè)之后，根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，撰寫“美術(shù)專遞課堂課前互動清單”，就教學(xué)設(shè)計五個教學(xué)環(huán)節(jié)，對城鄉(xiāng)主、分課堂師生互動點和視頻鏡頭需求，與分課堂助教教師和主、分課堂信息技術(shù)教師課前互動交流，根據(jù)交流結(jié)果及時調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計。

互動清單包含三個基本部分：第一部分是教學(xué)內(nèi)容的基本信息和主、分課堂師生的基本情況;第二部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備;第三部分是五個教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程中，對主、分課堂師生同步互動內(nèi)容的預(yù)設(shè)和視頻鏡頭呈現(xiàn)內(nèi)容的需求，以及教學(xué)板書的設(shè)計。清單主體是第三部分，設(shè)計時從四個方面呈現(xiàn)：一是預(yù)設(shè)主課堂師生之間和主課堂教師與分課堂學(xué)生之間教學(xué)互動，互動形式包含問答互動、直觀演示互動、指導(dǎo)實踐互動等;二是預(yù)設(shè)主課堂學(xué)生之間，分課堂學(xué)生之間和主、分課堂學(xué)生之間的互動，互動形式有討論交流、小組協(xié)作、異地競賽、成果分享、互相評價等;三是預(yù)設(shè)主、分課堂教師之間的互動協(xié)作，發(fā)揮好執(zhí)教教師引領(lǐng)、助教教師助學(xué)的作用;四是預(yù)設(shè)城鄉(xiāng)主、分課堂需要呈現(xiàn)的視頻畫面鏡頭，以保證遠(yuǎn)端農(nóng)村分課堂學(xué)生能經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，城區(qū)執(zhí)教教師能準(zhǔn)確觀察遠(yuǎn)端農(nóng)村分課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.以視頻記錄梳理教學(xué)實效

美術(shù)專遞課堂教學(xué)的每一節(jié)課，都進(jìn)行同步直播并錄像，執(zhí)教教師和助教教師在課后觀看教學(xué)錄像視頻，進(jìn)行梳理記錄。在真實課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互交織在一起，教師身處其中難以了解教學(xué)全貌，美術(shù)專遞課堂錄像為教師課后作為觀察者了解教學(xué)全貌，提供了真實客觀的依據(jù)。

執(zhí)教教師通過觀察視頻錄像，以“美術(shù)專遞課堂視頻記錄”（見表2 ）梳理美術(shù)專遞課堂中主課堂學(xué)生、執(zhí)教教師、分課堂學(xué)生、助教教師是否達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的同步互動狀態(tài);主、分課堂學(xué)生的學(xué)、教師的教是否在情境導(dǎo)學(xué)的激趣與質(zhì)疑、合作探究的過程與方法、藝術(shù)實踐的形式與指導(dǎo)、互動展評的方式與發(fā)展、拓展延伸的知識與遷移五個觀察點都發(fā)揮效應(yīng);教學(xué)板書內(nèi)容與布局是否科學(xué)規(guī)范、簡潔美觀;視頻鏡頭呈現(xiàn)效果是否恰到好處滿足教學(xué)需求。課堂觀察始終指向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以此提升城鄉(xiāng)互動實效。

3.課后以教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化

美術(shù)專遞課堂課后教學(xué)反思，是執(zhí)教教師在觀察記錄的基礎(chǔ)上，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)板書、教學(xué)效果的預(yù)設(shè)不足之處和生成突出之處進(jìn)行剖析，對不足之處提供改進(jìn)方法。

教學(xué)反思從四個方面呈現(xiàn)：一是反思作為美術(shù)課，學(xué)生是否在實踐中掌握了美術(shù)學(xué)科知識技能，在過程中形成綜合品質(zhì)和價值追求;是否達(dá)成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)承載的目標(biāo)。二是反思教學(xué)預(yù)設(shè)是否達(dá)成，預(yù)設(shè)和生成是否一致，梳理原因。三是反思農(nóng)村分課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果與城區(qū)主課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否同步，是否在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有不同程度的提升;師生間是否互動交流、合作分享、積極思考表達(dá)。四是反思專遞課堂錄像直播時，視頻鏡頭是否準(zhǔn)確傳遞教學(xué)意圖，是否恰到好處呈現(xiàn)學(xué)習(xí)需求。四個方面的反思內(nèi)容，可以依據(jù)美術(shù)專遞課堂的同步互動教學(xué)狀況，只突出某個方面，也可以全方位地呈現(xiàn)，進(jìn)而分析成敗、查找原因、尋求對策，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。

五、小結(jié)

每完成一節(jié)美術(shù)專遞課，都會形成美術(shù)專遞課堂教學(xué)設(shè)計、課前互動清單、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)觀察記錄表、教學(xué)反思六項教學(xué)資源。這些資源經(jīng)過整理，就形成了一個完整的美術(shù)專遞課堂教學(xué)案例，可成為網(wǎng)絡(luò)共享資源，為更多城區(qū)和農(nóng)村美術(shù)教師提供教學(xué)借鑒方案。對于一些硬件設(shè)備暫時還不具備實施美術(shù)專遞課堂教學(xué)的農(nóng)村學(xué)校，這些教學(xué)案例也可以作為遠(yuǎn)程教育推送課程資源，進(jìn)行非同步的單向教學(xué)，最大限度地為沒有美術(shù)師資的農(nóng)村孩子提供美術(shù)學(xué)習(xí)平臺和資源。

得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，美術(shù)專遞課堂正在成為保障農(nóng)村學(xué)生享受完善的美術(shù)教育、達(dá)成國家義務(wù)教育美術(shù)課程目標(biāo)、促進(jìn)城鄉(xiāng)美術(shù)教育均衡發(fā)展的新模式，也正在成為當(dāng)下破解城鄉(xiāng)美術(shù)教育發(fā)展不均衡、縮小城鄉(xiāng)美術(shù)教育差距的可行路徑。

[1][8][9][10]教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1-34.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].（2016-06-07）[2019-01-12].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]李夢.同步互動課堂教學(xué)模式建構(gòu)及實踐研究[DB/OL].（2017-09-15）[2019-01-12].https：//max.book118.com/html/2017/0608/112472959.shtm.

[4]于化龍，崔揚.《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課教學(xué)模式的重構(gòu)與實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[J].中國電化教育，2015，（3）：119-124.

[5]王忠華，馬方，張鴿子.基于微課應(yīng)用的專遞課堂教學(xué)模式研究[J]. 中國教育信息化，2016，（18）：34-37.

[6]楊俊峰. 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生國際視野[J].中國教育信息化，2015，（10）：33-38.

[7]汪學(xué)均.視頻互動同步課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2017，（4）：122-128.

[11]趙素萍.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017，（11）：37-40.

（責(zé)任編輯 孫震華）