高巍

摘 要：教育改革的核心是課程改革，新課程改革的核心是教育“以人為本”，和“一切為了每一位學生的發(fā)展”。要大力提高科學課在學生與家長及學校的重視程度，促進科學探索向科學實踐的轉(zhuǎn)化。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的面向每一位同學，所有的學生都動起來。實現(xiàn)學生的學習方式、教師的教學方式的變革。在科學教學中要想學生全員參與需要教師掌握更多的知識，查閱更多資源，獲得更多相關的信息。加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，充分發(fā)揮了科學的優(yōu)勢。

關鍵詞：科學；課程改革；實驗

一、課程標準的認識

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置?？茖W素質(zhì)的形成是長期的?？茖W素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處生活態(tài)度等。

小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效的綜合自然科學各個領域（物質(zhì)科學、生物科學、地球與環(huán)境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能。要求從小學一二年級按照每周不少于一課時的安排，而三至六年級不少于原定課時安排。

二、提高重視程度

科學課程開始設定是三至六年級開始開設，每周不少于兩節(jié)。但由于當時沒有考核制度，學校重視程度不夠。有的農(nóng)村學校由于人員緊張，多數(shù)是由主科教師帶著科學課，于是科學課淪為數(shù)學語文的附屬課，要么全上成了主科，要么就是主科學累了，上一節(jié)科學課調(diào)節(jié)一下，而課也上得比較潦草，把知識點勾勾劃劃，學生背背就可以了，更別說做實驗了，所以學生根本沒有動手的機會，知識也只是機械的背誦?？h城小學情況還好些，有了專職教師，但也是一些快退休的老教師，可稱為老弱病殘群體。調(diào)動不了學生的學習興趣，雖然有實驗室，但也基本形如虛設。學生調(diào)動不了積極性，所以學習的熱情不夠，沒有考試壓力，學生根本不重視。而家長則功利心更強一些，不考試就根本沒有必要學習。

再到后來科學課有了考核標準，變成了考核科目。到2017年新的課程標準出臺，要求科學課從一年級開始開設，并有課時的要求，并配有專業(yè)的教材了。從教育局，再到學校開始重視。從課程的開設，教師的配備，實驗室的使用都有了硬性規(guī)定。教師隊伍也有了年輕血液，實驗課也開始逐步開展起來了。老師年輕化了，課設計得越來越生動，小實驗開始進入課堂了。學生的興趣被調(diào)動，學習熱情變得高漲，學生變得重視了。而家長因為開始考核了，也慢慢的改變了科學課是副科小科的認識。于是小學科學課開始被學校、學生、家長三方重視，科學課的地位越來越重要了。

三、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標）

課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是傳統(tǒng)學習方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習能力必須不斷提升。而科學實驗能夠讓學生隨堂分組實驗，讓學生自己去動手，滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。

而科學課程的改革主要是三個方向：

1、科學探究向科學實踐轉(zhuǎn)變

原來的課程標準是培養(yǎng)孩子探究能力，而今更多的是讓學生既要培養(yǎng)探究精神又要重視科學實踐，自己在實踐中獲得能力提升。

2、教知識向做中學轉(zhuǎn)變

原來是教師根據(jù)教材備好課，然后講授，或者做做演示實驗，學生聽一聽，看一看，一堂課就結(jié)束了。而今更多的是要求學生分組實驗，自己通過動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并通過實驗現(xiàn)象總結(jié)知識。直觀的獲得知識遠遠比講授獲得印象要深刻的多，這也是教法的一種大勢所趨。

3、課本教參向教材生態(tài)轉(zhuǎn)變

曾經(jīng)一本課本走天下的時代已經(jīng)過去了，尤其是以培養(yǎng)學生動手能力的科學課，教材改革越來越傾向把學生帶到大自然中去學習。從一年級到三年級科學教材已經(jīng)改革了，更多的是讓學生去大自然中去觀察，如一株植物的組成，樹葉的形狀，動物的分類……這些知識在課堂中講授學生了解起來非常困難，而去到田間地頭，真實的去觀察整理獲得知識更加直觀。

四、實驗教學的重要性

小學階段的學生出于一種好奇心桶強和探索心極強的人生階段，把小學生的這皯心理特點體現(xiàn)到科學的課堂中去，實驗教學法就是一種有效的途徑，它迎合了小學生們的好奇心理，調(diào)動他們的學習積極性，提高學生們在實驗中的參與度和體驗感。

通過實驗，促使學生各種感官的協(xié)調(diào)一致，不僅使學生的技能得到訓練。強化了新知識的演播，培養(yǎng)了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有閑創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎。

而原來教授小學科學這門課程過程中，大多數(shù)學校老師的做法是，教師帶著相應的隨堂材料，在講臺上演示，學生們在下面聽一聽、看一看，一堂課就這樣結(jié)束了。這樣原本應該生動活潑的實驗課就變成了一堂枯燥乏味的課，孩子們由于沒有動手參與的機會，缺乏參與感、體驗感，長此以往很難培養(yǎng)起孩子們“學科學、愛科學”的興趣，就更談不上提升孩子們的科學探究精神了。所以要求我們要把所有的小實驗全部開全，把實驗室充分利用起來，能夠分組實驗的就不演示。而有的實驗可能實驗周期比較長，如種子發(fā)芽、食物發(fā)霉、種茄子、養(yǎng)小雞……我們可以讓學生回家去實踐，寫期寫觀察日記或者用照片來記錄，定期去學生的觀察日記進行點評。而另外一些可以在課堂在開展的小實驗，可以讓學生自己動手準備實驗器材，體驗生活中處處有科學材料，并在課堂中動手實驗，讓所有學生動起來。并能通過動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，思考并總結(jié)出相關的知識。而一些稍有難度的實驗，可以在實驗室進行實驗。采用老師先進行演示，再學生分組實驗的方式，做到每一個實驗都讓學生親自動手操作，真正實現(xiàn)科學課做中學。

總之，科學課程改革還有很多有待探討的地方，需要我們在教學實踐中不斷探討、不斷思考，不斷改進自己的教學方法?？茖W課改革任重而道遠，我希望我可以這場改革中的鍛煉自己，成長自己。

參考文獻：

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