盧思潔

摘 要：閱讀是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，深度閱讀符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。深度閱讀相對于傳統(tǒng)的閱讀模式，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中促進(jìn)自身思維的發(fā)展，同時(shí)增加閱讀專注力、拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行思考的好習(xí)慣，使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的閱讀與思維方式。經(jīng)過深度閱讀這一過程，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力與自主探究能力的提升，還有助于學(xué)生文化素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)，以達(dá)到培育高中生語文核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。因此，高中語文教師應(yīng)充分重視并開展深度閱讀教學(xué)工作，根據(jù)新課標(biāo)對高中語文教學(xué)所提出的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行深入的閱讀與探究，體驗(yàn)語言文字所表現(xiàn)出的張力和作者在文章中蘊(yùn)藏的真實(shí)情感，使學(xué)生掌握深度閱讀的方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中提高自己的思維品質(zhì)與鑒賞能力，以達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。本文主要探究在高中語文課堂中，開展深度閱讀教學(xué)的一些方法策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度閱讀；教學(xué)策略

高中階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平影響著其未來的發(fā)展，對學(xué)生來講至關(guān)重要。高中閱讀教學(xué)改革后，不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的分析能力、鑒賞能力能力，還要求教師重視學(xué)生綜合閱讀能力的提升，以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌那楦袃r(jià)值有更為深刻的解讀。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，利用精讀、細(xì)讀及品讀等方式，幫助學(xué)生從閱讀文本的表面對其內(nèi)涵進(jìn)行深度探索和挖掘，促進(jìn)學(xué)生加深對文章的理解，在其過程中使學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。深度閱讀在高中階段，不僅能夠使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展思維能力，還會(huì)讓學(xué)生對人生擁有全新的思考。據(jù)此，探尋高中語文深度閱讀的有效教學(xué)方法刻不容緩。那么，教師在實(shí)際授課時(shí)應(yīng)怎么做呢？下面，筆者就將自己在教學(xué)過程中總結(jié)的方法與各位同仁進(jìn)行分享，以期對教師工作的開展提供一些借鑒意義。

一、指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞與中心句，把握文章的主旨內(nèi)容

高中階段，學(xué)生使用的課本內(nèi)容都是經(jīng)過專家精心篩后所挑出的經(jīng)典文章，這些文章在語言文字的運(yùn)用上都很有講究，但是由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)量大、語文課堂的時(shí)間非常有限，所以教師在進(jìn)行講授時(shí)不能做到逐字逐句，應(yīng)該把握文章的關(guān)鍵詞與中心句來進(jìn)行深入講解與分析。中心句是對一篇文章總體內(nèi)容的凝練和升華，能夠體現(xiàn)出這篇文章的主旨思想，一般都位于文章的開頭或結(jié)尾，而關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解文章的行文思路與作者的寫作意圖。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注每一段的開頭第一句話與最后一句話，往往這些句子中也具有總結(jié)上文或引起下文的重要信息。把握文章的主旨是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的第一步，所以教師在課堂教學(xué)中要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些閱讀方法，以提高學(xué)生對文章內(nèi)容的整體把控能力。

例如：教師在教授《拿來主義》這篇課文的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過閱讀首先按照自己的理解，將文章劃分為三個(gè)部分。隨后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作思路和課文的層次與結(jié)構(gòu)。魯迅先生的這篇雜文語言十分犀利，在行文結(jié)構(gòu)與每段寫作意圖上交代的很清晰。因此，幫助學(xué)生通過找尋關(guān)鍵句、中心句等方法，厘清文章的主旨內(nèi)容，有助于他們理解“拿來主義”所蘊(yùn)含的深意，促進(jìn)學(xué)生感悟魯迅先生幽默且諷刺的寫作風(fēng)格，使學(xué)生在深度閱讀的過程中，學(xué)習(xí)利用比喻論證來闡明抽象道理的寫作技巧，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、深入探究文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作情感

在深度閱讀教學(xué)中，教師最應(yīng)重視的一點(diǎn)，就是針對文中某個(gè)比較出彩的內(nèi)容，來指導(dǎo)高中生展開深入的思考。這時(shí)就需要教師從文章的細(xì)節(jié)來導(dǎo)入課堂，通過循循善 中與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到深度閱讀給他們帶來的快感，在不斷的探究與思考中提高自己的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如：在講授《老王》這篇文章的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生先對全文進(jìn)行通讀，之后針對文中“失群落伍的惶恐”這句話進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。教師可以給學(xué)生提出這樣的一個(gè)問題，如：“文章的介紹老王的家世背景與就業(yè)情況時(shí)說，老王常有失群落伍的惶恐，請同學(xué)們體會(huì)作者這句話想要表達(dá)什么？”然后給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，進(jìn)行獨(dú)立地思考，這樣就能夠使學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)之處，感受“老王”生活的艱難和憂慮。通過深入探索閱讀文本的細(xì)節(jié)，學(xué)生就能夠更好地體會(huì)和把握作者在文中蘊(yùn)含的情感，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思維能力的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)高中生思維品質(zhì)的提升

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的根本目的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)高中生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生跳出文中的桎梏，結(jié)合自己的視野和認(rèn)知，對文章中的內(nèi)容大膽質(zhì)疑并對其存在的不完美之處進(jìn)行總結(jié)與反思，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過自身的視角來理解文章，不僅鞏固了所學(xué)課文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在思考中提高思維品質(zhì)，使學(xué)生形成個(gè)性化的思維模式。

例如：《寡人之于國也》主要闡釋了孟子的“仁政”思想，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)意義，談一談自己對孟子仁政思想的理解，并以小短文的形式來完成。這樣一來，就能夠促使學(xué)生在深度閱讀中，對孟子所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行積極地思考，從而產(chǎn)生與作者不同的觀點(diǎn)與看法。由于學(xué)生所處的時(shí)代與孟子那時(shí)相距甚遠(yuǎn)，因此在深度分析孟子觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對文中的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并進(jìn)行深刻反思。這樣的閱讀過程能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升，使高中生形成個(gè)性化的思維模式。

綜上所述，在高中語文課堂中開展深度閱讀教學(xué)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與閱讀能力的提升，是十分有幫助的。因此，高中語文教師應(yīng)充分重視對學(xué)生進(jìn)行深度閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)，對閱讀文本進(jìn)行深入的思考，從而更好地理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，提高學(xué)生對文章的審美與鑒賞能力。通過語文深度閱讀教學(xué)，促進(jìn)高中生思維品質(zhì)與語文核心素養(yǎng)的同步提升。

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