李承州 曹艷婷 黃媚 黃秀云 陸瑤 趙蘭艷

摘要：現(xiàn)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為了幫助廣西壯族小學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉閱讀能力，故而語文閱讀教學(xué)應(yīng)適當(dāng)引入元認(rèn)知策略。本文通過調(diào)查壯族小學(xué)生語文成績、閱讀量學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及對語文課程的學(xué)習(xí)興趣等方面存在的問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;元認(rèn)知;語文閱讀;策略

學(xué)生是課堂的主體，教師建設(shè)開放而有活力的語文課程活動。所以想要使學(xué)生在課堂內(nèi)省時(shí)、高效地學(xué)習(xí)，那么就要建立一個(gè)學(xué)習(xí)策略體系。元認(rèn)知就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的理論支撐。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，元認(rèn)知的融入不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)之中，收獲更多的學(xué)習(xí)成果，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維也得以提高。

本次調(diào)查對象是廣西壯族小學(xué)生，課題組成員在百色、河池、龍州各縣壯族小學(xué)生較多的小學(xué)發(fā)放問卷，收回有效問卷249份，其中收回男生有效問卷73份，占總數(shù)29.32%，收回女生有效問卷176份，占總數(shù)70.68%。

一、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生的語文成績經(jīng)常的分?jǐn)?shù)段

88%的學(xué)生表示他們的語文成績經(jīng)常在80分以上，其中有50.85%的學(xué)生成績達(dá)到90分以上，不及格的人數(shù)僅占總數(shù)的1.36%。從上圖可以直觀的看出學(xué)生語文成績的及格率達(dá)到98.64%，有個(gè)別學(xué)生的語文成績還有很大的提升空間。

（二）學(xué)生每天花費(fèi)在語文閱讀上的時(shí)間

數(shù)據(jù)顯示每天在語文閱讀上花費(fèi)30分鐘以上的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的59.66%，但是有40.34%的學(xué)生表示花費(fèi)的時(shí)間不超過20分鐘，其中有3.73%的學(xué)生表示根本沒花時(shí)間在閱讀上。說明部分學(xué)生花費(fèi)在閱讀的時(shí)間比較少，應(yīng)該增加閱讀時(shí)間，提高閱讀量。

（三）學(xué)生對語文課的興趣

有38.64%的學(xué)生表示對語文課的興趣十分濃烈，30.17%對語文課感興趣，對語文課的興趣一般的學(xué)生占27.12%，但是還有4.07%的學(xué)生說不出對語文課是否感興趣。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課時(shí)產(chǎn)生新問題的做法

12.2%的學(xué)生表示會等待老師提供答案，6.44%的學(xué)生會借鑒聽取其他同學(xué)的看法，有81.36%表示會獨(dú)立思考或者和同學(xué)討論解決問題。

（五）學(xué)生關(guān)于自己的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃情況

每學(xué)期都有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃的占38.31%，有時(shí)候有自己的學(xué)習(xí)語文的計(jì)劃的占52.2%，而表示根本沒有關(guān)于語文的學(xué)習(xí)計(jì)劃的占7.46%，有沒有計(jì)劃，自己也不知道的占2.03%。調(diào)查表明，許多學(xué)生在語段閱讀時(shí)，并非做好充分準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生檢查自己為什么作錯(cuò)時(shí)，總會說自己對閱讀材料僅僅看了一遍，實(shí)際上并未看懂材料;碰到了難于理解的詞語、句子都回避過去，而不去回過頭來多讀幾遍，琢磨其中意思，他們總覺得語段閱讀太長太煩人。在閱讀課文的時(shí)候也需要計(jì)劃的策略，做好前期的準(zhǔn)備，例如生字詞的認(rèn)知、文字表達(dá)的意思。

（六）當(dāng)語文成績不理想時(shí)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式的態(tài)度

學(xué)生經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)語文的方式的人數(shù)占92.88%，有3.73%的學(xué)生表示沒有進(jìn)行反思，有3.39%的表示對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思與否，本人并不清楚。還有部分學(xué)生是沒進(jìn)行反思，這樣會導(dǎo)致語文閱讀學(xué)習(xí)的障礙，因?yàn)樗麄儾]有對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。為此，教師更要運(yùn)用元認(rèn)知策略，讓學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控策略，預(yù)測問題的偏離和發(fā)生，從而提高他們的信心和閱讀能力。

（七）在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生注意力集中的情況

經(jīng)常提醒自己聽課的占74.58%，不會提醒自己的占9.83%，在老師提醒后就集中注意力聽課的學(xué)生占15.59%。這個(gè)同樣也是自我監(jiān)控問題，學(xué)生意識到自己上課走神后有意識再次集中注意力，老師在課堂監(jiān)控上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中也需要提醒和幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。

（八）學(xué)生閱讀語文課本，做筆記的情況

閱讀語文課本時(shí)，有73.56%的學(xué)生表示會認(rèn)真主動地做筆記，以便加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，偶爾做筆記的學(xué)生占16.61%，等老師提醒做筆記時(shí)再做筆記的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的7.46%，而有2.37%的學(xué)生表示不做筆記。說明大部分學(xué)生有自我監(jiān)控的意識，若沒有自我監(jiān)控意識，語文閱讀能力會相隊(duì)比較弱。在課文中劃線和記筆記都是很好的自我監(jiān)控策略，例如：圈出不知道的詞、標(biāo)明定義、標(biāo)明例子、列出觀點(diǎn)原因或事件序號、在重要的段落前面加上記號;在筆記的每一頁的左邊（或者右邊）留出幾厘米的空白，作筆記時(shí)保留這部分空白，做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記。

二、小學(xué)生語文閱讀存在的問題及對策

從調(diào)查結(jié)果看，壯族小學(xué)生語文閱讀存在課前計(jì)劃不周密、學(xué)習(xí)注意力不集中，課上記筆記的習(xí)慣性不強(qiáng)。教學(xué)本身既沒有明確地教給學(xué)生策略，也沒有有意識地控制學(xué)生使用策略，學(xué)生選用策略或方法只是教學(xué)本身的“隱含”要求，是學(xué)生完成認(rèn)知活動的“伴隨”產(chǎn)物。所以學(xué)生有要意識的運(yùn)用元認(rèn)知策略，而教師要訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

（一）學(xué)生閱讀的計(jì)劃策略

計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)習(xí)作計(jì)劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場情況提出對策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測驗(yàn)，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)一般的“對策”。成功的學(xué)生并不只是聽課、作筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預(yù)測完成作業(yè)需要多長時(shí)間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。

（二）學(xué)深閱讀的監(jiān)控策略

監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會向自己提出問題，并且會意識到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。下面說說兩種具體的監(jiān)控策略——領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。

（1）領(lǐng)會監(jiān)控

一種具體的監(jiān)控策略就是領(lǐng)會監(jiān)控。熟練的讀者在閱讀時(shí)自始至終都持續(xù)著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會的目標(biāo)，諸如發(fā)現(xiàn)某個(gè)細(xì)節(jié)，找出要點(diǎn)等，于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，熟練的讀者會因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，就會采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。

一些研究表明，從幼兒到大學(xué)生有許多人都缺乏這種領(lǐng)會監(jiān)控技能，好多學(xué)生總是把重復(fù)（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要策略，從課本或講演中學(xué)習(xí)新知識，為了幫助這樣的學(xué)生，德文（Devine，1987）建議他們使用以下策略以監(jiān)視并提高他們的領(lǐng)會：

①變化閱讀的速度。以適應(yīng)對不同課文領(lǐng)會能力的差異。對于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀點(diǎn);對于較難的章節(jié)，則要放慢速度。

②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去。作者可能會在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會有明確說明。

③猜測。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測的習(xí)慣。猜測不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測是否正確。

④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)。最簡單的策略往往是最有效的。

（2）集中注意

注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時(shí)刻，只能注意有限的事物。當(dāng)教師要求學(xué)生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學(xué)生只得放棄對其他刺激的積極注意，只得變換優(yōu)先度，將其他刺激全部清除出去

（三）學(xué)生語文閱讀的調(diào)節(jié)策略

當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會退回去讀困難的段落;在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度;復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料;測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

（四）小學(xué)生語文元認(rèn)知閱讀策略教學(xué)的建議

（1）示范性教學(xué)在學(xué)習(xí)方法上，通過模仿來獲得，在教學(xué)中，教師可通過示范性教學(xué)，將自己的閱讀過程的思路，展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)閱讀的榜樣，以便內(nèi)化為自己的閱讀方法教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能。包括復(fù)述、記筆記、擬提綱等具體方法。

（2）訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道需要什么（目標(biāo)）。

（3）幫助學(xué)生儲存有關(guān)學(xué)習(xí)方法或策略的信息。

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