桂仲春

中學(xué)階段，課堂仍將是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)盡可能少的時(shí)間、人、物力投入來(lái)提高學(xué)生知識(shí)的接受率和掌握水平，以切實(shí)減少課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為教育工作者迫切需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

近年來(lái)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力的呼聲日益高漲，構(gòu)建高質(zhì)量高效率的有效教學(xué)，將學(xué)生徹底從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的重要途徑，同時(shí)也是適應(yīng)新型現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然要求。

1 數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展有效教學(xué)面臨的困境

1.1 數(shù)學(xué)教師沒(méi)有充分發(fā)揮教與學(xué)的指導(dǎo)作用

初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課程難度與小學(xué)階段相比，都有很大程度的提高，初中學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)校教學(xué)模式仍然多采用以教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和功能沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只知道“應(yīng)該學(xué)”，對(duì)于“為什么學(xué)”以及“怎么學(xué)”一知半解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，有的學(xué)生在上課過(guò)程中注意力不集中，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，有的學(xué)生甚至對(duì)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的最基本的定理和定義都不清楚，學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.2 數(shù)學(xué)學(xué)科教師課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性

目前初中學(xué)生生源較為復(fù)雜，不同家庭成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握產(chǎn)生重大影響，這在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中的表現(xiàn)就尤為明顯，如果數(shù)學(xué)學(xué)科教師在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)這些因素進(jìn)行清醒的認(rèn)識(shí)，就會(huì)在講授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中實(shí)行簡(jiǎn)單的“一刀切”的教學(xué)方式，難以選擇適宜全班學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)深度，有些學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)覺(jué)得老師講的知識(shí)點(diǎn)自己已經(jīng)掌握，沒(méi)有再聽(tīng)課的必要，而有些學(xué)生則會(huì)覺(jué)得課程難度太大，出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的信心，這兩種情況的出現(xiàn)都會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)制定符合大多數(shù)學(xué)學(xué)生需求的課程教學(xué)方案，使整個(gè)教學(xué)具有針對(duì)性，進(jìn)而保證整體的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，且缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

初中學(xué)生由于其所屬特定的年齡階段，普遍存在貪玩、好動(dòng)、注意力不集中的問(wèn)題，自我管理能力較弱，特別是在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在這方面就表現(xiàn)的尤為突出。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程， 知識(shí)的連續(xù)性較為緊密，前期沒(méi)學(xué)透、理解透的知識(shí)會(huì)直接影響后期的學(xué)習(xí)，因此，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”這句話用在教育領(lǐng)域尤為適合，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的過(guò)程中，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，花費(fèi)了較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻往往事倍功半，考試成績(jī)也不理想。因此，要達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，必須教會(huì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生知其然，更要知其所以然。同時(shí)還要使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，爭(zhēng)取在課堂上獨(dú)立思考，課后作業(yè)獨(dú)立完成。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的對(duì)策

2.1 充分的課前準(zhǔn)備以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

深入而細(xì)致的學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提，因此數(shù)學(xué)學(xué)科教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生上一階段知識(shí)掌握程度，評(píng)估班級(jí)總體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，并據(jù)此有針對(duì)性的制定教學(xué)方案和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在備課階段，數(shù)學(xué)學(xué)科教師需要深入研究教材，明確重點(diǎn)講授內(nèi)容和掌握程度，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程作出預(yù)先設(shè)想，形成一個(gè)初步預(yù)設(shè)的流程。

2.2 良好的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

良好的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。初中生普遍自覺(jué)性和自控能力不足，易受外部環(huán)境的影響，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注部分課堂紀(jì)律性較差的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗图s束，在課堂紀(jì)律惡化前進(jìn)行有效的控制，因?yàn)槿绻湃尾蛔袷卣n堂紀(jì)律的學(xué)生，就會(huì)影響正常認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，并最終破壞班級(jí)整體的課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致更多不遵守紀(jì)律的學(xué)生的出現(xiàn)，因此，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，教師在平時(shí)的教學(xué)與班級(jí)管理過(guò)程中，就必須時(shí)刻強(qiáng)調(diào)班級(jí)的紀(jì)律，制定嚴(yán)格合理的班規(guī)。

2.3 教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

一個(gè)富有教學(xué)激情的教師是最能感染學(xué)生的教師，這種教學(xué)激情必須是發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)這份職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生信任和尊重，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)、鼓舞的效應(yīng)，因此，課程一開(kāi)始，數(shù)學(xué)學(xué)科教師就應(yīng)當(dāng)精神飽滿(mǎn)，熱情洋溢，并爭(zhēng)取將這種對(duì)學(xué)習(xí)的熱情傳導(dǎo)給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。

在授課過(guò)程中，清晰的教學(xué)和良好的互動(dòng)也顯得至關(guān)重要，清晰的教學(xué)表現(xiàn)在清晰且合乎邏輯的語(yǔ)言、工整的板書(shū)。在語(yǔ)言方面，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇凝煉的、符合學(xué)科規(guī)范的詞匯將知識(shí)順暢的表達(dá)出來(lái)，力求精準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生清晰易懂。在板書(shū)方面， 教師應(yīng)當(dāng)做到板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范和直觀。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，特別是在講授圖形的變化、動(dòng)點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，合理使用多媒體可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，這樣，學(xué)生也容易接受。

注重教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在現(xiàn)在的中學(xué)課堂里，仍然普遍以教師的“教”為中心，對(duì)以學(xué)生為中心的“學(xué)”重視程度略顯不足，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”相分離的狀況。偉大的教育思想家杜威曾說(shuō)過(guò)“教育并不是一件‘告訴’和‘被告訴’的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程，這個(gè)原理幾乎在理論上無(wú)人不承認(rèn)，而在實(shí)踐中又無(wú)人不違反?！币虼耍瑪?shù)學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行課堂講解時(shí)，要轉(zhuǎn)變?cè)械穆浜蟮慕虒W(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠積極自主的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)安排，多開(kāi)展課堂互動(dòng)、分組討論的活動(dòng)，營(yíng)造良好的教與學(xué)的互動(dòng)氛圍。這些都非常有利于教學(xué)效果有效性的提升。

2.4 通過(guò)課后作業(yè)的布置和自我反思實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)課后作業(yè)的布置與批改，學(xué)生能夠加深對(duì)教材相關(guān)定理和定義的理解，可以熟悉掌握某些常見(jiàn)和特定題型的題目等。在布置課后作業(yè)時(shí)數(shù)學(xué)教師必須掌握一定的技巧，特別是要注重作業(yè)的適宜性和趣味性。適宜性包括量的適宜性和難度的適應(yīng)性。在趣味性方面則可以從內(nèi)容和題型方面著手，如可以在一張卷子上合理搭配各種題型，如穿插選擇、填空、做圖、應(yīng)用等題型，同時(shí)盡量選取實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)且學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生在解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)思考，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

自我反思也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，“教師通過(guò)對(duì)自己的教育行為、教學(xué)方法等不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而使自己的教育教學(xué)觀念不斷更新，思維更加活躍且更具批判性，對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)更加明確。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想境界，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本方面?！币虼耍處熢谡n后必須進(jìn)行總結(jié)，反思在教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”和“敗筆”。對(duì)“亮點(diǎn)”必須要發(fā)揚(yáng)光大，繼續(xù)參考使用;對(duì)“敗筆”則要分析出現(xiàn)的深層次的原因，同時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取在今后的工作當(dāng)中改進(jìn)，做到“前事不忘，后世之師”。