于永生

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。在語文課堂上，教師抓住時(shí)機(jī)，巧妙提問，能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在接受新知識的過程中進(jìn)入“豁然開朗”的情境。從某種意義上講，沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)。那么，如何才能既提得有藝術(shù)，又問得有水平呢？

一是抓住興趣點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用。例如，由于時(shí)代背景、文化和表達(dá)方式的差異，很多學(xué)生對古詩詞、文言文提不起學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生死記硬背，雖可以強(qiáng)迫學(xué)生記憶，但不能使他們真正理解古人的寫作意圖和所要表達(dá)的情感。有位老師在講解《小石潭記》時(shí)，打破常規(guī)，沒有一上來就要求學(xué)生朗讀，也沒有直接向?qū)W生講解內(nèi)容，而是以“你覺得小石潭的景物美嗎？請以‘我認(rèn)為小石潭美，美在——’為話題發(fā)言”，讓學(xué)生導(dǎo)游“小石潭”，一下子引起了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)來寫景狀物的方法，體會(huì)作者寄寓在文中的情感。

二是抓住矛盾點(diǎn)，激發(fā)思維。如果在課文矛盾處提出與其相違或相逆的問題，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)他們的探究欲望，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)，有教師拋出一個(gè)問題：“小說的主人公是誰？”一石擊起千重浪。學(xué)生圍繞小說的主人公是“我”還是閏土這一問題展開辯論。最后，學(xué)生得出了小說的主人公是閏土這一結(jié)論，深化了如下認(rèn)識，判斷小說的主人公主要看人物在小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現(xiàn)小說的主題。

三是抓住聚合點(diǎn)，著眼整體。圍繞集中反映課文的主題、線索或者結(jié)構(gòu)提問，能夠抓住一點(diǎn)提挈全文，使學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成著眼全局、系統(tǒng)把握的思維品質(zhì)。講《背影》時(shí)，教師緊緊圍繞“背影”這一全文線索，步步設(shè)問：四次提到的“背影”分別在哪兒？作用有什么不同？哪一次是重點(diǎn)？在師生對話中，圍繞“背影”這一聚合點(diǎn)，抓住本文之鑰，從整體上感知課文內(nèi)容，劃分層次，準(zhǔn)確領(lǐng)悟到“背影”中包含著的父親對兒子的深愛之情，激發(fā)學(xué)生對父母深沉的愛。

四是抓住細(xì)節(jié)點(diǎn)，加深理解。準(zhǔn)確抓住課文細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處提問，用細(xì)節(jié)打動(dòng)學(xué)生，可以使學(xué)生在更好地理解知識的同時(shí)，又深刻體會(huì)到細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的樂趣。教師要在認(rèn)真傾聽中捕捉細(xì)節(jié)，在深入探究內(nèi)容中挖掘細(xì)節(jié)，在深刻體驗(yàn)情感中關(guān)注細(xì)節(jié)，培育自己關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，讓課堂更加生動(dòng)有趣。如有老師講《背影》時(shí)，第四節(jié)寫了在南京被朋友約去游逛勾留了一日，一定也有不少事吧？為什么不寫呢？送行的過程也發(fā)生了不少的事，為什么不詳寫呢？通過細(xì)節(jié)處提問和閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：寫文章要圍繞中心選材與剪材，做到去蕪存菁、精當(dāng)簡潔，從而在閱讀中讓作文規(guī)律固化，真正形成能力。

掌握提問的藝術(shù)，不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量；而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和參與學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂教學(xué)效果，值得我們每一位語文教師畢生探索研究。