宋慶亮

巴克曼與帕爾默在對閱讀進行研究時，準確描述出了試卷應(yīng)該具備的特征，真實性就是其中不可缺少的特征之一。真實性是通過測試任務(wù)對生活中語言應(yīng)用的本質(zhì)進行驗證，這一觀點對于英語閱讀試卷的啟發(fā)有以下兩點：第一，保證學(xué)生在對測試任務(wù)中運用自身的英語能力；第二，最大限度地保證測試任務(wù)來源于生活。在英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)生缺少日常的交際活動，閱讀往往是他們唯一接觸語言的方式，也可以說學(xué)生學(xué)習(xí)英語多數(shù)是依靠閱讀來達成的。閱讀測試在設(shè)計時，通過項目設(shè)計向?qū)W習(xí)者展示如何高效地進行英語閱讀，這個過程充分理解學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，將聽讀的知識轉(zhuǎn)移到說寫之中。

根據(jù)以上的內(nèi)容可以了解到，閱讀是一個過程，對這個過程進行檢測的有效途徑是測試理解，理解的準確性與單詞、句法、語篇三者相關(guān)聯(lián)，使得英語閱讀興趣可以是出自學(xué)習(xí)目的或者是實用目的，而閱讀水平的高低離不開單詞的辨認以及理解的范疇，其中的理解恰好又體現(xiàn)在單詞、語句、語篇三個層面。因此，根據(jù)這三個層面來設(shè)計英語閱讀測試題，能實現(xiàn)測試理論中所要求的全部目標。而閱讀測試的形式，經(jīng)過全方面的分析認為，參照大型的英語水平測試進行設(shè)計太過于古板，可以運用短篇文章進行設(shè)計。由此，筆者設(shè)計出包含以下五個方面的題型：第一，詞義辨認。第二，完形填空。第三，句子閱讀。第四，快速閱讀。第五，短文閱讀。

為確保試題的有效性，將會采取一次實際測試。這次測試筆者將在自己任教的班級進行，涉及兩個英語專業(yè)的班級，共90人。根據(jù)之前教學(xué)中兩個班級的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)期英語成績班平均分來看，一班要比二班成績更好。研究表明，語篇結(jié)構(gòu)與試題類型對閱讀者的變現(xiàn)有巨大的影響。教師可以先將單詞列表給學(xué)生，讓學(xué)生先從最簡單的試題開始測試，依次閱讀這些單詞，逐漸到學(xué)生能夠?qū)卧~基本上讀準確之后為止。如果學(xué)生認不出或讀錯的單詞，教師就注上標記，當學(xué)生將一個單元的單詞都讀完并且準確以后，教師就可以讓學(xué)生閱讀和單詞相關(guān)的文章，以此來加深學(xué)生對內(nèi)容的印象。綜上所述，英語閱讀雖然不難把握，但是在能力之上如何進行測試卻是一大難題，在英語閱讀能力這一構(gòu)架之中，其組成內(nèi)容復(fù)雜多樣，分開進行檢測過于繁瑣。因此，在測試之中我們要縱觀全局，以閱讀理論為出發(fā)點，對構(gòu)成閱讀能力的主要因素進行確認，進而依據(jù)主要因素設(shè)計出全方面的英語閱讀試卷。