陳宇

摘要：小學入學適應(yīng)問題，教育理論和教育實踐中還未給予足夠的重視。兒童入學后出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學習技能欠缺、身心健康欠佳、學習動力不足等問題。深入探究原因，試圖通過幼兒教師、家長和小學低年級教師的共同努力，從不同側(cè)面提高小學生入學的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：小學生 入學 適應(yīng)性 策略

兒童年滿6周歲就可以進入小學學習，這是中國對兒童入學年齡的要求。進入小學后，兒童就會遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮，嚴重的還會呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象，如：一上學便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會降低孩子的學校生活質(zhì)量。研究小學入學適應(yīng)性問題，旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學生入學適應(yīng)的足夠重視，創(chuàng)造條件讓孩子走進小學校園之始，能盡快接受新環(huán)境，融入新群體，為學校教育創(chuàng)造一個良好的開端。為孩子今后一生的學習與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學生入學適應(yīng)問題的基本類型

小學生入學適應(yīng)問題是指兒童在進入學校生活學習過程中，不能根據(jù)學習條件的變化積極有效地進行身心調(diào)整，從而導致學業(yè)成績和身心健康達不到應(yīng)有發(fā)展狀態(tài)的干擾現(xiàn)象。根據(jù)適應(yīng)的內(nèi)容把小學生入學適應(yīng)問題分為以下四種基本類型。

（1）環(huán)境適應(yīng)不良。由幼兒園升入小學，是兒童生活的一大轉(zhuǎn)變。對兒童來說，學校校園、新的老師、新的同學，一切都是陌生的。學校的學習和生活作息方式都發(fā)生了很大變化。而且多數(shù)學生在家里嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手，飯來張口，沒有養(yǎng)成良好的生活自理習慣，第一次離開疼愛自己的父母、要自己照料自己日常生活，很自然地會產(chǎn)生孤獨、無助、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒。

（2）學習技能欠缺。部分兒童沒有良好的學習習慣、不會聽老師講課、沒有基本的閱讀能力、沒有養(yǎng)成正確的握筆姿勢、不能很好的理解教師的要求，也就是我們平常所說的不會學習的學生。他們無論在聽講、做作業(yè)、制訂學習計劃、合理安排學習時間、應(yīng)考等方面總是不能得心應(yīng)手，直接影響學生在校的學習效果，這些兒童在起點上的差距將被逐漸擴大，比其他人更可能發(fā)展成為學校中的學業(yè)落后者或問題兒童。這類學生由于沒有良好愉快的學習經(jīng)歷，對學習沒有興趣，對未知領(lǐng)域沒有好奇心，缺乏學習熱情，學習動力明顯不足。嚴重影響學習質(zhì)量。

（3）身心健康欠佳。部分學生在學校生活學習不如意，心理壓力大，他們又不善于表達自己的內(nèi)心感受，家長教師通常也不能關(guān)注這些學生的真實感受，不給表達的機會，時間一長，這些學生的心理困擾會軀體化，感到體力不支、頭昏腦漲、精力不足、思維遲鈍等，這類學生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題。也有一些兒童本身體質(zhì)欠佳，再加上學習負擔重，休息不充足，確實出現(xiàn)身體問題。

（4）人際關(guān)系不良。兒童入學后，同伴關(guān)系、師生關(guān)系將成為他們學校生活的主要人際環(huán)境，但由于兒童在家庭生活中的中心地位，形成了很強的自我中心狀態(tài)，缺乏自我控制能力，很多兒童沒有謙讓、合作的意識，他們不善于與小伙伴商量，造成人際關(guān)系緊張，很不利于兒童的社會性的發(fā)展。

二、加強小學生入學適應(yīng)性的策略

（1）提高家長素質(zhì)，更新教育觀念。將近一百年以前，美國的斯特娜夫人對中國的發(fā)展有一個大膽的猜想。她說：“中國是最早開設(shè)學校的國家，盡管如此，他們的文明落后了。這是由于他們沒有認識到婦女教育的必要。過去，中國人認為婦女不應(yīng)受教育，因此，中國大多數(shù)婦女是文盲，也不進行家庭教育，受不到母親教育的國民絕不能成為偉大的國民?！?/p>

現(xiàn)在看來，美國人的猜想不周全，但有一點是符合事實的：中國是重視學校教育的，中國家長普遍愿意把孩子成長的責任推卸給學校，而對于自己在孩子成長中的作用，認識不足。家長應(yīng)該認識到：影響孩子成長的主要因素不是學校，而是家庭，如果孩子在入學之前沒有建立相關(guān)的生活習慣和學習習慣，那么，從孩子進入學校的那天開始，他就隨時處于成長的危險之中。所以，更新家長教育觀念，提高家庭教育的效果是解決小學入學適應(yīng)問題的關(guān)鍵因素。家長需要樹立的教育觀念：①孩子成長中要有充足的玩的時間。游戲是兒童的生命，必須讓孩子有玩的時間，讓孩子享受充分的游戲。愛因斯坦在《自述》中說：“現(xiàn)代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折?！痹诒R梭看來，孩子在3歲時就要長得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長的秩序，不要“干蠢事”。盧梭的思路是：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！蓖瑫r，讓孩子尋找自己的玩伴，讓孩子成為善于交際、受歡迎的人。不要時時刻刻盯著孩子的考試成績，也不要用太多的興趣班把孩子的時間全部占滿。從來沒有體驗鳥語花香的人，從來沒有傾聽過夜晚的天籟之聲的人，是不幸的。②培養(yǎng)孩子凡事自己動手的習慣和積極性。不是“三十而立”，而是“三歲而立”。孩子三歲前后，就必須建立自食其力的勇氣和習慣，要把自食其力當做教育孩子的頭等大事。凡是自己能夠做的，必須自己做；凡是自己應(yīng)該做的，當盡力去做。鼓勵孩子自己試著去做自己的一切：自己吃飯、自己如廁、自己穿衣服，剛開始孩子可能會手忙腳亂、丟三落四，但是家長要有耐心，可以在旁多加指點，但不能代勞。父母應(yīng)該明白：無論父母多么有責任感，父母并不能解決孩子的所有問題，更不能代替孩子成長，所有問題必須交給時間去解決，也必須讓孩子自己去經(jīng)歷。③重視孩子的性格養(yǎng)成和身體成長。學校教育總是重視學生的知識學習，站在“知識本位”那邊；家庭教育必須站在“性格—身體本位”這邊，更重視孩子的性格和身體，“健康的乞丐比有病的國王更幸福。”（叔本華語）家庭教育不能只關(guān)注學生的腦袋，不能貶低、壓制腦袋以下的部分，不要以剝奪孩子性格和身體的成長為代價，培養(yǎng)所謂的神童。

（2）幼兒園教育科學化，做好幼小銜接工作。首先，幼兒園要嚴格按照《幼兒園指導綱要》的精神教育幼兒，堅決避免幼兒園教育小學化。其次，有意識地為大班幼兒入學做準備。

（3）小學低年級教育教學個性化，提高小學入學適應(yīng)性。①研究兒童心理，實施有針對性的教育。注意力不集中，容易分心是低年級學生的主要特點。教師可以通過兒歌方式，使學生對學校的學習生活規(guī)律有一定的認識，并且要求學生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守，如上課請學生讀“上課鈴聲響，我們進課堂，書本筆盒桌上放，端端正正坐好來?！边@樣的兒歌朗朗上口，孩子一邊讀一邊做，很容易掌握。②教育生活化，讓兒童在熟悉的場景中學習生活。對小學新生的教育中，盡量生活化，讓學生在班集體中感到家的溫暖，在和教師互動中，感到父母的親切，在和同學的相處中，感到小伙伴的熟悉，幫助新生認識更多的朋友，防止他們出現(xiàn)孤獨等不良情緒。教師要給新生營造一個溫暖和諧的班集體，令學生覺得在學校是一件開心的事情。③教學趣味化，培養(yǎng)孩子的學習興趣。一年級主要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學習興趣。對學習興趣的培養(yǎng)，首先，教師本身具有童心，以兒童的心態(tài)對待學習中一切，從而引導學生對學習的好奇心和求知欲；其次，教學內(nèi)容符合兒童的心理，新課程標準下編寫的教材較好的關(guān)注了這一點；最后，要求教師的教學方式更要富有趣味性。

五、結(jié)論

為了讓兒童的教育有一個良好的開端，提高小學入學適應(yīng)性是關(guān)鍵。如果我們的家長有正確的教育觀念，幼兒園教育科學化，小學低年級教師富有愛心和童趣，孩子們會擁有一個幸福的童年，會擁有一個美好的學習人生。

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