吳寶文

對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的反思

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人類需要傳承的知識(shí)文化內(nèi)容也發(fā)生著巨大的變化，這就必然要求傳遞的方式和手段有所變化。但反觀我們今天的課堂，我們的教師并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)代的飛速發(fā)展、知識(shí)的快速更新、教學(xué)內(nèi)容的不斷改變而調(diào)整自己的教學(xué)方式。原因何在？筆者認(rèn)為：一是教師認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，二是教學(xué)觀念存在問(wèn)題。

因此，要想轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，必須弄清什么是真正意義上的自主、合作探究性學(xué)習(xí);要想轉(zhuǎn)變教師頭腦中固有的教學(xué)方法，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。

對(duì)自主合作探究性學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

自主學(xué)習(xí)≠自己學(xué)習(xí) ?什么是自主學(xué)習(xí)呢？顧名思義，就是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這里的自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方法、通過(guò)多種途徑，有目的地、有選擇地、主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)不≌小組討論 ?合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)不全等于小組討論。小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

打造優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂

《教育規(guī)劃綱要》提出實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的具體要求是：注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，落實(shí)這樣的具體要求，既是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的質(zhì)量標(biāo)志，也是各級(jí)各類教育創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。作為學(xué)校，如何將國(guó)家提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，在我們的每一節(jié)課當(dāng)中具體地落實(shí)呢？這就需要我們結(jié)合未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入的探究。

學(xué)校從教育促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展的基本涵義出發(fā)，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育的整體育人目標(biāo)要求，依據(jù)可持續(xù)教學(xué)16字原則，即主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)，提出了“尊重—合作”的課堂教學(xué)模式。

模式的基本框架（如上圖）

模式的基本要求 ?尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律;尊重課堂教學(xué)的基本規(guī)律;精心設(shè)計(jì)并有效實(shí)施自主—合作探究活動(dòng)，精心打造優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的課堂。

模式的主要思路 ?一是明確兩個(gè)目的：實(shí)施“尊重—合作”可持續(xù)教學(xué)模式的主要工具是學(xué)習(xí)探究作業(yè)，其主要目的是：第一，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀教育。第二，強(qiáng)化學(xué)生“基礎(chǔ)—可持續(xù)”學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

二是落實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)，即：課前——自主探究作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，課中——合作探究作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，課后——應(yīng)用探究作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三是遵循四條教學(xué)常規(guī)。“尊重—合作”教學(xué)模式的研究是在我們落實(shí)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育大綱的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，所以在研究的過(guò)程中，我們重點(diǎn)要落實(shí)以下四條可持續(xù)教學(xué)常規(guī)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程前移，讓學(xué)生帶著思考的頭腦進(jìn)入課堂;第二，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)探究作業(yè)匯報(bào)并提出質(zhì)疑;第三，組織學(xué)生參與課堂合作討論、交流與評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解;第四，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題并提出解決方案。

模式研究的推進(jìn)策略 ?一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)力推進(jìn)：新模式的運(yùn)用需要一個(gè)認(rèn)識(shí)—理解—接納的過(guò)程，為了縮短這個(gè)過(guò)程，我們采取了培訓(xùn)指導(dǎo)與實(shí)踐跟進(jìn)交替進(jìn)行的方式。通過(guò)精英引領(lǐng)、骨干跟進(jìn)、全員嘗試，進(jìn)行整體推進(jìn)。

二是加強(qiáng)教研，有效活動(dòng)。我們都知道，科研只有融入到日常的教研活動(dòng)中，才能得以有效落實(shí)。因此，在教研組計(jì)劃中我們要求各組要凸現(xiàn)出以探究“可持續(xù)教學(xué)模式”為重點(diǎn)的研究主題。

三是交流研討，總結(jié)梳理。我們將利用假期，組織各年級(jí)學(xué)科骨干教師，對(duì)本學(xué)期的課堂教學(xué)課例進(jìn)行系統(tǒng)研究整理，編寫(xiě)出“學(xué)科預(yù)習(xí)探究作業(yè)專集”。一年之后，我們將編輯整理出具有本校特色的學(xué)科預(yù)習(xí)探究作業(yè)集。

實(shí)踐研究的“三點(diǎn)感受” ?一是教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，二是教師的教學(xué)行為在轉(zhuǎn)變，三是學(xué)生主動(dòng)參與的積極性在提高。

我們期望通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者;使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者、主動(dòng)的建構(gòu)者、大膽的實(shí)踐者，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

【本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年校本研究專項(xiàng)課題“‘尊重—合作’教學(xué)模式實(shí)施策略的研究”（BBA14035）的成果?！?/p>

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）