楊梅佐 易娟

幼兒園的戲劇活動(dòng)大致有以下三種形態(tài)：幼兒自發(fā)性的戲劇游戲活動(dòng);教師引導(dǎo)幼兒參與的戲劇教育活動(dòng)，即以“戲劇”形式為主的即興創(chuàng)作;以劇場(chǎng)為主的戲劇表演活動(dòng)。

幼兒自發(fā)性的戲劇游戲活動(dòng)伴隨著幼兒的生活、游戲，隨處而發(fā)。這種即興自發(fā)的扮演游戲是兒童生活的一部分，是戲劇，也是游戲。透過(guò)“假裝”的過(guò)程，孩子們隨興之所至，自動(dòng)自發(fā)且自由選擇扮演的內(nèi)容與方式，這是戲劇存在于幼兒園的原生形態(tài)。

在幼兒園中以劇場(chǎng)為主的表演活動(dòng)通常是指節(jié)慶活動(dòng)中幼兒或者成人表演的舞臺(tái)劇，觀眾是幼兒和家長(zhǎng)。

戲劇在幼兒園還有一種存在方式，即教師組織下的戲劇活動(dòng)，也就是我們所說(shuō)的兒童戲劇教育活動(dòng)。戲劇教育有兩種不同取向：一是把戲劇作為一個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)的本質(zhì)論取向 ;二是把戲劇作為教與學(xué)的手段或媒介的工具論取向。在學(xué)前兒童的戲劇教育中，我們應(yīng)該力圖將兒童、戲劇和教育三者作為和諧對(duì)話的生態(tài)關(guān)系來(lái)考察，以融合的取向來(lái)闡釋與實(shí)踐兒童戲劇教育。因此，我們通常將兒童參與的戲劇活動(dòng)，認(rèn)為是以教育為核心的兒童戲劇活動(dòng)，而不是以演出為目的的表演活動(dòng)。幼兒園戲劇教育活動(dòng)經(jīng)常結(jié)合繪本展開(kāi)，是因?yàn)槔L本是孩子體驗(yàn)情感、了解世界的良好媒介。優(yōu)秀的繪本作品本身就是很好的劇本，同時(shí)，繪本中的圖畫(huà)細(xì)節(jié)為兒童的戲劇創(chuàng)作提供了具體、形象的藍(lán)本，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要。

然而，在開(kāi)展繪本戲劇教育活動(dòng)的過(guò)程中，我們也會(huì)遇到種種困惑：如何將繪本和戲劇相結(jié)合，讓兩種有關(guān)聯(lián)但又不同的藝術(shù)形式發(fā)揮價(jià)值;如何設(shè)計(jì)適宜的戲劇教育計(jì)劃;計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中如何關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平;如何保證所運(yùn)用的戲劇策略順利實(shí)施……這些問(wèn)題，都需要我們反復(fù)實(shí)踐、認(rèn)真思考并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

本文以中國(guó)傳統(tǒng)民間故事改編的繪本《漏》為例，從分析繪本、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施三方面闡述一個(gè)繪本戲劇教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。

一、分析繪本

繪本《漏》講了這樣一個(gè)民間故事：一個(gè)雨夜，小偷和老虎分別到山上王婆婆家來(lái)偷東西，看來(lái)看去，他們都瞄上了王婆婆家的驢。王婆婆聽(tīng)到外面有異響，跟王老漢說(shuō)：“我什么都不怕，就怕漏。”小偷和老虎聽(tīng)見(jiàn)了，以為漏是什么更可怕的東西，疑惑間不小心發(fā)出聲響，做賊心虛的他們嚇得慌亂逃跑，沒(méi)想到黑暗中撞到一起，更加確定對(duì)方就是“漏”，大驚失色，暈了過(guò)去。故事最后王婆婆對(duì)著雨后漏水的屋頂無(wú)奈嘆息“唉——怕漏雨，偏又漏了！”更是給這個(gè)故事增添了幾分幽默。

通常情況下，在使用繪本作為教學(xué)資源之前，我們會(huì)先分析繪本，思考其教育價(jià)值，此時(shí)對(duì)繪本的充分解讀就是重點(diǎn)。東方娃娃出版的繪本往往都會(huì)請(qǐng)知名的兒童文學(xué)研究者、創(chuàng)作者或者畫(huà)家來(lái)撰寫(xiě)導(dǎo)讀，他們的專(zhuān)業(yè)解讀能幫助我們更準(zhǔn)確、全面地理解繪本?！堵返膶?dǎo)讀是兒童文學(xué)研究者梅子涵老師寫(xiě)的，以下摘選片段：

這是一個(gè)關(guān)于應(yīng)該提高文化知識(shí)水平和鎮(zhèn)定的遇事能力的故事。如果老虎和小偷雖然行為不端，可是水平還可以，聽(tīng)得懂“漏”是什么;或者雖然水平不可以，但是遇事不慌張，能分析片刻，而不是說(shuō)害怕就已經(jīng)翻滾下來(lái)，那么這個(gè)故事也就沒(méi)有誕生機(jī)會(huì)。

這還是一個(gè)關(guān)于如果膽量不大，那么就不要再三冒風(fēng)險(xiǎn)的故事。老虎和小偷被漏嚇得慌忙逃竄，按道理來(lái)說(shuō)，就干脆逃回家，老老實(shí)實(shí)睡覺(jué)，下定決心不再繼續(xù)干和自己的膽量不符合的事，從此大大方方，遠(yuǎn)離偷驢摸狗，那么后來(lái)更狼狽的鬼相和疼痛也就省略。可是他們偏偏膽子不夠，卻又繼續(xù)前行，世界上多少這樣的人結(jié)果就痛悔不及了！傻哦。

在此導(dǎo)讀基礎(chǔ)上，我們準(zhǔn)備抓住這樣的教育價(jià)值——遇事不能慌張，更不能干壞事。繪本分析至此，我們遇到了瓶頸。究竟選擇一個(gè)什么樣的點(diǎn)切入去開(kāi)展戲劇教育活動(dòng)呢？孩子們能通過(guò)一個(gè)活動(dòng)明白我們想要傳達(dá)的教育價(jià)值嗎？當(dāng)獨(dú)立設(shè)計(jì)教案遇到困難時(shí)，參考一些現(xiàn)有的教案思路也是不錯(cuò)的選擇。在《兒童繪本戲劇教育活動(dòng)案例（4～5歲）》中我們看到了圍繞《漏》的活動(dòng)方案。

書(shū)中的思路給我們打開(kāi)了戲劇教育的另一扇門(mén)：戲劇活動(dòng)不一定非要教育孩子，讓孩子受到教化，更重要的是，讓孩子參與到戲劇活動(dòng)中來(lái)，盡情想象，進(jìn)入日常生活中不能進(jìn)入的空間，這才是兒童戲劇本真的價(jià)值體現(xiàn)。

基于以上分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)以幼兒體驗(yàn)為主的戲劇活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒大膽想象，體驗(yàn)想象的樂(lè)趣，并說(shuō)出自己認(rèn)為的“漏”究竟是一個(gè)什么東西。幼兒展開(kāi)對(duì)“漏”的想象成為本次活動(dòng)的重點(diǎn)?？梢?jiàn)，繪本戲劇教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則是，教師需要按照自身對(duì)繪本、對(duì)幼兒的理解，來(lái)設(shè)定這本繪本對(duì)幼兒的真正意義和價(jià)值。

參照《兒童繪本戲劇教育活動(dòng)案例（4～5歲）》中的設(shè)計(jì)，我們也使用“坐針氈”的策略引導(dǎo)幼兒在戲劇的情境中主動(dòng)思考和想象，并用完整的、有邏輯的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)實(shí)施之前，教師需要考慮幼兒的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地“照章辦事”。即使有一些教案可供參考，我們依然發(fā)現(xiàn)，教案和實(shí)施之間還有很長(zhǎng)的距離，你不可能完全脫離自己面對(duì)的這群孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和能力去死板地教，而是要在活動(dòng)前、活動(dòng)中，不斷去了解他們并調(diào)整自己的教學(xué)流程和策略。

例如，本次活動(dòng)中一個(gè)重要的戲劇策略是“坐針氈”?！白槡帧钡谋疽馐窍褡诓逯樀臍肿由弦粯有纳癫粚帯?約翰·奧圖（John O’Toole）及茱莉·堂（Julie Dunn）把這一策略應(yīng)用到戲劇教學(xué)中來(lái)，指場(chǎng)景已經(jīng)布置完成，教師只需坐在椅子上 ，讓參與者扮演某個(gè)角色來(lái)訪問(wèn)教師，向教師扮演的角色提出疑問(wèn)，以取得資訊或找出該角色的行為背后的原因。在具體實(shí)施時(shí)，教師必須考慮的問(wèn)題有：幼兒能不能?chē)@主題發(fā)問(wèn)，他們是否知道問(wèn)些什么樣的問(wèn)題，教師如何入戲，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，等等。以及在后面“墻上的角色”環(huán)節(jié)，幼兒能否用圖標(biāo)來(lái)表達(dá)而不是用他們熟悉的繪畫(huà)，這些經(jīng)驗(yàn)和技能上的斷裂都可能造成教學(xué)活動(dòng)的不流暢。

因此，教師需要在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上理清思路，準(zhǔn)備一些“支架”，必要時(shí)提供幫助。借鑒前人的方案，我們?cè)O(shè)計(jì)了這一課時(shí)的教案。主要研習(xí)部分為：

（一）教師展示信件，創(chuàng)設(shè)情境

教師告訴幼兒，自己早上收到一封求助信件。教師向幼兒展示信件，再與幼兒一起閱讀信件內(nèi)容。

（二）坐針氈

1.教師和幼兒討論發(fā)生的事情，聚焦問(wèn)題。

師：信讀完了，你們從這封信上了解到了什么信息？他希望我們?cè)趺磶椭兀?/p>

師：我們可以向誰(shuí)尋求幫助呢？為什么？目擊者的話是什么意思？

師：原來(lái)李先生這個(gè)目擊者看到了事情的經(jīng)過(guò)，我們可以向李先生尋求幫助。一會(huì)兒李先生來(lái)了之后我們可以問(wèn)問(wèn)他，請(qǐng)他給我們一些線索，方便我們盡快破案，好嗎？

2.教師與幼兒一同討論，準(zhǔn)備一些問(wèn)題向李先生提問(wèn)。

（1）師幼討論問(wèn)題并記錄。

師：為了幫助村長(zhǎng)了解真相，你們要準(zhǔn)備好一些問(wèn)李先生的問(wèn)題，你們打算問(wèn)什么？

教師將幼兒的提問(wèn)記錄在大白紙上。

（2）嘗試提問(wèn)，明確問(wèn)問(wèn)題的方法。

師：當(dāng)我們問(wèn)一個(gè)人的時(shí)候，應(yīng)該怎樣提問(wèn)呢？

教師和幼兒示范、模仿提問(wèn)的禮貌用語(yǔ)。

（3）教師引導(dǎo)幼兒明確教師入戲前后的角色，并進(jìn)入角色。

師：我這里有一頂帽子，當(dāng)我戴上帽子我就是李先生，拿掉帽子我就是楊老師。

3.教師入戲?yàn)槔钕壬卮鹩變旱奶釂?wèn)或者說(shuō)出自己的疑問(wèn)，引發(fā)幼兒進(jìn)一步地思考。

如果幼兒習(xí)慣等待教師提問(wèn)，教師就可以扮演李先生先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去思考并嘗試提問(wèn)。

（三）墻上的角色

師：剛才你們從李先生那里得到很多線索，你們覺(jué)得“漏”可能是什么樣的？請(qǐng)你們用圖示的方法把“漏”的特征畫(huà)下來(lái)。

幼兒介紹自己畫(huà)的“漏”，并說(shuō)一說(shuō)“漏”長(zhǎng)什么樣，為什么要去王老漢和王婆婆家。

三、活動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)

這個(gè)活動(dòng)主要有以下幾個(gè)難點(diǎn)：

1.在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立連接

活動(dòng)通過(guò)“村長(zhǎng)的求助信”這個(gè)線索材料導(dǎo)入，因此，能讀懂線索材料的經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為必要。由于幼兒沒(méi)有讀過(guò)《漏》這個(gè)繪本，因此，線索材料如何描述，才能激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，并且理解線索材料的真正含義，需要細(xì)細(xì)打磨。再如，信中提到了“目擊者”，幼兒需要理解這個(gè)詞匯的含義，明白“目擊者”可以作為一個(gè)重要的信息來(lái)源，后面“向目擊者進(jìn)行發(fā)問(wèn)”才能順利進(jìn)行。

2.為戲劇策略的實(shí)施搭建支架

“坐針氈”在學(xué)前階段是一個(gè)比較難操作的范式，但對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義很大。在這個(gè)活動(dòng)中，“坐針氈”環(huán)節(jié)讓幼兒學(xué)會(huì)圍繞主題主動(dòng)發(fā)問(wèn)，了解有關(guān)“漏”的情況。教師幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的階梯，有助于幼兒學(xué)會(huì)“坐針氈”，這三個(gè)學(xué)習(xí)階梯為：?jiǎn)栒l(shuí)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)。具體是這樣實(shí)施的：在“目擊者”到來(lái)之前，教師先和幼兒一起討論，如果要了解更多關(guān)于“漏”的事情，應(yīng)該去問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)什么？教師可以用一張紙把幼兒擬定的問(wèn)題記錄下來(lái)，并嘗試在記錄的同時(shí)和他們一起歸納問(wèn)題。比如，關(guān)于眼睛、鼻子、耳朵這都是外形的問(wèn)題，等等。記錄完問(wèn)題以后，再模擬練習(xí)一下提問(wèn)，通常請(qǐng)三名幼兒模擬一下（幼兒能力為強(qiáng)、中、弱的代表各一名）保證他們基本掌握提問(wèn)的方法，然后教師才開(kāi)始戴上帽子進(jìn)入角色，“坐針氈”才正式開(kāi)始。只有幼兒有了基本的提問(wèn)能力，并且老師扮演的“目擊者”能夠很好地跟幼兒互動(dòng)，這個(gè)范式的意義才能實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)，學(xué)齡前兒童采用“翻譯坐針氈”的方式比較多，“翻譯坐針氈”的好處就是，教師可以在角色和老師的身份中自由切換，可以及時(shí)幫助幼兒。缺點(diǎn)是角色可信度不是很高，特別“坐針氈”的對(duì)象是“人”的時(shí)候，教師來(lái)做翻譯就比較勉強(qiáng)，顯得有點(diǎn)為難觀眾——幼兒。

兒童繪本戲劇教育活動(dòng)既有其集體教學(xué)的特點(diǎn)，也有戲劇活動(dòng)即興自發(fā)的一面。繪本戲劇活動(dòng)的重點(diǎn)是參與者經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，也是其思考的過(guò)程，同時(shí)也是一種表達(dá)的過(guò)程。繪本戲劇教育活動(dòng)會(huì)發(fā)展幼兒的多元能力，例如邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、主動(dòng)提問(wèn)能力、想象力、符號(hào)表征能力等等。在幼兒園開(kāi)展繪本戲劇教育活動(dòng)時(shí)，教師可以遵循幼兒的興趣，以幼兒的興趣為契機(jī)開(kāi)展繪本戲劇活動(dòng)，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)搭建支架，讓幼兒在即興參與的過(guò)程中獲得多元發(fā)展。同時(shí)，兒童繪本戲劇教育也是活化課程、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑，對(duì)幼兒園的課程內(nèi)涵發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。