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合作來源于點滴之間

2019-09-10 23:59陳婧
當代家庭教育 2019年3期
關(guān)鍵詞:皮影意識兒童

陳婧

兒童皮影源于臺灣,它以“兒童”為傳習對象和表現(xiàn)主體,符合兒童身心初步發(fā)展的生理規(guī)律,以“校園”為傳習場所,將傳統(tǒng)影戲豐富多元的藝術(shù)元素注入現(xiàn)代教學領(lǐng)域,從而提升了學童的學習力及其綜合素質(zhì),發(fā)展幼兒合作意識。本文通現(xiàn)象描述、內(nèi)因分析再現(xiàn)了在演繹皮影中存在的合作問題。作者結(jié)合實例通過讓幼兒進行演繹皮影的方式分步呈現(xiàn),重點研究引導中班孩子如何在皮影演繹過程中提高合作意識,增強幼兒之間的合作性。

兒童皮影 演繹 合作意識

【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877(2019)03-0042-01

1.情景回顧

皮影戲是中國民間古老的傳統(tǒng)藝術(shù),從小班開始,我們班的幼兒就對皮影有一定的認知,老師也常播放一些兒童皮影作品,幼兒對皮影演繹有一定的向往,中班后期,孩子常常自導自演進行皮影創(chuàng)造,為了更好的讓孩子體驗演繹皮影戲的快樂,老師準備了演繹皮影的道具,但問題隨之而來,一個皮影故事需要多方合作完成,但老師發(fā)現(xiàn),幼兒合作學習的目標性不明確,合作意圖不明顯,這導致孩子演繹的皮影無故事性,無情節(jié)意識,常常各拿一個皮影自己演自己的,或爭奪一個皮影,從區(qū)域活動開始爭奪到區(qū)域活動結(jié)束,最后皮影區(qū)成了一個無人區(qū)。

2.透析內(nèi)因

(1)家庭因素。許多學者認為,由于早期的成長環(huán)境中缺少合作伙伴,獨生子女的家庭環(huán)境不利于合作意識的喚醒和合作能力的提升。

(2)個性因素。麥德森(Madsen)發(fā)現(xiàn)智力遲鈍的幼兒比正常幼兒更加合作。而安德森(Anderson)發(fā)現(xiàn)智力水平中等幼兒的合作水平明顯高于低智商與高智商幼兒。馬庫斯(Macu發(fā)現(xiàn)活躍開朗、積極主動、充滿自信與愛心的兒童能更經(jīng)常地與人合作:而性格內(nèi)向、消極被動、依賴性強的兒童往往不善于與人合作。

(3)認知因素。布明鈉等人指出幼兒的自我中心主義會站合作行為的出現(xiàn),而其不斷發(fā)展的對主一客體(即人一我)關(guān)系的認知則能有效地促進其同伴合作。一是對同伴的表征。二是對任務的表征。三是對合作的理解。

3.策略干預

(1)有計劃有組織的進行皮影演繹活動,引導幼兒尋找合作伙伴。教師有目的,有計劃的組織皮影演繹活動,有研究者發(fā)現(xiàn)合作在朋友之間出現(xiàn)的頻率高于非朋友之間。老師先講解皮影演繹是需要多人合作完成,然后請幼兒尋找自己的好朋友,利用自己畫的皮影進行演繹自己討論的故事。

(2)分享我的合作方式,引導幼兒講述自己的合作方法,

幼兒是活動的主體,老師把幼兒表演以視頻的形式再次分享給幼兒觀看,請幼兒自己來說說你覺得哪組表現(xiàn)的比較好,請表現(xiàn)相對好的小組推選人員來闡述自己小組成功的原因。最后請每一次說說自己遇到的問題和解決方式。

(3)以班級為單位,隨意分組,固定內(nèi)容進行皮影演繹故事。經(jīng)過幾次幼兒之間的自由組合發(fā)揮后,老師以任務的形式,更有目的性的去引導幼兒和不同的孩子進行合作,老師以小組為單位,把班級分成6組,6組里面有能力強,弱的區(qū)別。并給幼兒6個故事,讓幼兒討論后選取故事內(nèi)容進行演繹。并進行自我評價。

(4)幼兒自由組織活動,利用區(qū)域,餐后活動促進幼兒合作的二次升華。在有了前幾次的合作經(jīng)驗為基礎后,教師為了更好的促進幼兒合作能力的發(fā)展,老師要求全班幼兒出兩到三個節(jié)目,可以自由邀請家長幫忙搜集資料,以一個星期為準備時間,可以在區(qū)域活動,餐后活動,放學后,自由組織進行協(xié)商,在這個過程中也可以尋求老師幫助,星期五多功能廳進行表演。

4.效果呈現(xiàn)

(1)“你”,“我”,“他”,與“我們”的轉(zhuǎn)變。皮影游戲需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識;同時皮影游戲不僅能反映幼兒的合作行為發(fā)展水平,而且經(jīng)常開展皮影游戲能促進幼兒合作技能的提高和合作行為的發(fā)展。從最開始,幼兒在皮影游戲中各玩各的,慢慢變成“我們一起做了什么”,這不僅是一個量變,更是一個質(zhì)變,幼兒雖然不清楚什么是合作,但他們都知道需要互相幫助,而不是一味爭搶。

(2)小小領(lǐng)袖責任多。現(xiàn)是4-5歲幼兒合作學習最突出的特點。所謂小另“領(lǐng)袖”就是某個幼兒在合作學習小組內(nèi)充當了組人織者的角色,主動幫小組成員分工,并對個別不能積極參與活動的幼兒進行勸說。在進行多次皮影演繹后,幼兒中領(lǐng)導能力強的孩子慢慢脫穎而出,特別顯著的是陳凱峰小朋友,特別在最后一個環(huán)節(jié),他有效的利用了家長,幼兒,老師這三個資源,后期除了陳凱峰,張文赫,韓煦辰小朋友的領(lǐng)導能力也慢慢展現(xiàn)出來,這有效的推動了孩子之間的合作發(fā)展。

(3)“剪刀石頭布”,一個聰明的解決方式產(chǎn)生了。幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取合作的經(jīng)驗、形成合作意識,在具體活動中體會合作的重要性,進而克服自私、不善于與他人合作的不良品質(zhì),體驗合作帶來的愉快情緒和快樂。幼兒教師應及時強化,使幼兒的合作行為成為有意識的自動的行為。而在這個體驗的過程中,幼兒之間也會產(chǎn)生矛盾,慢慢懂得克服問題的孩子們,產(chǎn)生了自己克服困難的辦法,當爭執(zhí)不下的時候,石頭剪刀布這種辯輸贏的方式產(chǎn)生,并得到了很好的利用。

總之,情境啟動的皮影游戲,是群體性游戲活動,游戲中,幼兒可以逐漸樹立起集體意識和觀念,逐步發(fā)展自我意識,開始擺脫自我為中心的思想。皮影游戲還能夠“寓教于樂,在愉快活動中求發(fā)展,逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)”。

參考文獻

[1]居海燕.在體育活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的幾點策略卩幼教園地,2009(4):29-30

[2]陳琴,龐麗娟.論兒童合作的發(fā)展與影響因素教育理論與實踐,2001(3)

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