左傳輝
現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中,因?yàn)殛惻f教學(xué)理念的影響,依然存在較多的問題,對于高中物理教學(xué)來講,需要關(guān)注課堂提問,這在教學(xué)中有著重要的作用。本首先就高中物理課堂提問存在的問題展開論述,而后結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)際問題提出相關(guān)優(yōu)化措施,以期促進(jìn)高中物理課堂提問質(zhì)量和效率。
高中物理 課堂提問 問題對策
【中圖分類號】G 633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877(2019)03-0060-01
新課改的背景下,教師在課堂上更多的向?qū)W生進(jìn)行提問,逐漸的將課堂歸還給學(xué)生。但是有些教師并未真正意義上理解新課改理念的要求及提問的價值,課堂提問大多流于形式,更又甚出現(xiàn)提問的問題與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問題。上述問題出現(xiàn)的原因是課堂提問隨意性較大,問題設(shè)計簡單,提問的難度僅僅停留在問題的表面,并未對問題進(jìn)行更深層次的挖掘,不能滿足訓(xùn)練學(xué)生思維的教學(xué)要求;提問的問題缺乏指向性,不能與課堂教學(xué)內(nèi)部達(dá)成一致;問題之間缺乏有機(jī)聯(lián)系,不能構(gòu)成科學(xué)的系統(tǒng)。高質(zhì)量的課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間需要緊密的聯(lián)系,問題設(shè)計也需要科學(xué)合理;有些教師對于學(xué)生不知道的問題,不是加以指引,而是直接將答案告知學(xué)生。這種課堂提問不僅不能鍛煉學(xué)生思維能力,還對課堂效率和課堂質(zhì)量的提升造成消極的影響。為此,需要就存在的問題優(yōu)化高中物理課堂提問,為高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
1.高中物理課堂提問存在的問題
高質(zhì)量的課堂提問教學(xué)基于教師對于教材全面系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,而后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,詳細(xì)設(shè)計課堂提問問題,進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生對于物理知識理解掌握應(yīng)用的目的。在問題設(shè)計階段,教師需要由不同的視角考慮,以加強(qiáng)師生交互,從高中物理課堂提問現(xiàn)狀來看,有效性提問效率不高,經(jīng)常性的出現(xiàn)學(xué)生對于物理問題不知如何入手的情況,大體上來講,問題設(shè)計階段依然存在亟待解決的缺陷。只有高效解決問題設(shè)計的缺陷,才能夠切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量的提升,只要存在的問題有問題設(shè)計淺顯化、簡單化,對于學(xué)生思考物理問題沒有幫助,并不能讓學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)有著全新的理解。此外,高中物理課堂提問問題的形式比較單一拘泥,并未達(dá)到有效生成的效果。對于上述問題,需要系統(tǒng)研究并從實(shí)際問題出發(fā)得出解決問題的措施,進(jìn)而確保課堂提問的質(zhì)量。
2.優(yōu)化高中物理課堂提問的措施
(1)鼓勵學(xué)生積極提問
通常情況來講,教師課堂提問僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教材知識點(diǎn)設(shè)置問題,但是這就忽略了學(xué)生能否對物理知識點(diǎn)有著透徹的理解,能否通過自主思考對于物理問題有著全新的了解、掌握、應(yīng)用。所以,在高中物理教學(xué)過程中,教師需要鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)問,積極和學(xué)生展開交互,與學(xué)生一起探究物理知識的奧秘。教師不僅需要對學(xué)生積極的發(fā)問,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理新知,教師還需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生向教師提問、學(xué)生互問的機(jī)會,積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問,為此對于表現(xiàn)好學(xué)生展開鼓勵和夸獎,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,推動學(xué)生全面發(fā)展和成長。
(2)層次分明
高中物理課堂提問的難度應(yīng)當(dāng)有梯度,具備層次性。課堂提問層次性向教師提出緊扣教材難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵的要求,認(rèn)真研究物理教材內(nèi)容之間的聯(lián)系以及邏輯關(guān)系以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn),依據(jù)由感性到理性、具體到抽象的規(guī)律,循序漸進(jìn)、由難到易的設(shè)計課堂提問的問題,使得學(xué)生對于物理知識認(rèn)識逐漸深入。在設(shè)計問題知識范圍上能夠由小到大,通過一系列的設(shè)問、反問、追問等等,而后得出結(jié)論,讓學(xué)生思維有著全面發(fā)展,提升學(xué)生的總結(jié)概括能力;設(shè)問環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,明確學(xué)生思維發(fā)展的途徑以及發(fā)展方向。隨后,教師還可以提出其他小問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流、討論,提升學(xué)生分析物理問題的能力。高質(zhì)量的物理課堂通常是這幾個問題組合而成,獲得一堂教學(xué)思路明顯、指向明確、具備思維容量的物理課堂,進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生思路,使得學(xué)生自主、高效思考,建立健全科學(xué)的物理知識體系,獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,有著全方位的發(fā)展。
(3)問題提問生活化
在高中物理課堂提問過程中,需要把問題與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系在一起,使得學(xué)生能夠根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)對于物理問題產(chǎn)生共鳴,高中物理知識和現(xiàn)實(shí)生活是有著密切的關(guān)聯(lián)的,因此教師就需要善于把教材中的物理知識與生活有機(jī)的聯(lián)系在一起,進(jìn)而確保課堂提問的效率和提問質(zhì)量,此外還應(yīng)當(dāng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生,使得學(xué)生由以往生活經(jīng)驗(yàn)中對物理新知有著更好的理解、記憶并在生活中實(shí)踐應(yīng)用。例如;在高中物理教學(xué)階段,在講授分子運(yùn)動這一章節(jié)時,就能夠把生活中的現(xiàn)象與物理知識有機(jī)結(jié)合并展開提問,可以向?qū)W生提出這樣的問題,食鹽和白糖為何能夠溶解于水中?食鹽和白糖在水中溶解時有什么現(xiàn)象?在燒水的時候?yàn)槭裁从邪咨珰馀輳膲氐紫蛏厦俺觯咨珰馀莸慕M成是?上述問題都是在日常生活中很常見的,物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用下,學(xué)生的好奇心和興趣就會被激發(fā),進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。
3.結(jié)束語
綜上,在高中物理教學(xué),課堂提問不僅是重要的教學(xué)方法,還是完美的教學(xué)藝術(shù)。從某些角度來看,課堂教學(xué)過程就是由若干問題整合在一起的,教學(xué)任務(wù)能否完成,和教師提出問題的質(zhì)量有著密切的關(guān)聯(lián)。一個優(yōu)秀的教師不僅會講授新知,還能夠高效的提出問題。課堂提問是教與學(xué)的橋梁,是將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)手段之一?,F(xiàn)階段高中物理教師在課堂提問有效性方面有著較為全面的經(jīng)驗(yàn),但是在實(shí)際的實(shí)踐過程中,還存在很多因素影響著高中物理教學(xué)的質(zhì)量。因此教師就需要科學(xué)研究高中物理課堂提問存在的問題,優(yōu)化課堂有效性提問措施,進(jìn)而提升高中授課質(zhì)量,為國家和社會培養(yǎng)出合格的人才。
參考文獻(xiàn)
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