李林貴

當(dāng)今世界，各國之間的競爭愈演愈烈，教育競爭在綜合國力競爭中的地位和作用也日益突出明顯。而教育的關(guān)鍵任務(wù)是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為教育的重大課題。但創(chuàng)新精神的前提是學(xué)生要有一顆善于提出問題、鉆研探究的心。反觀現(xiàn)今社會，很多高中生受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣了被動的教學(xué)方式，逐漸喪失了在課堂中提出問題、對問題深入研究的能力。因此，本文簡要分析了高中政治課堂中學(xué)生問題意識薄弱的原因以及怎樣進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

高中政治 課堂教學(xué) 問題意識

【中圖分類號】G641【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0070-02

《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)能力部分提出：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與政治學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題，對問題相關(guān)知識進(jìn)行闡述、分析、研究，并解決問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是政治教學(xué)的重要任務(wù)。問題的提出是引發(fā)學(xué)生思考的源動力，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在政治教學(xué)中，既要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)方式，也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極主動地提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

（1） 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師、書本、課堂為中心，往往形成了老師單方面輸出知識，學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，這種模式很難實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的任務(wù)。因此，新課程改革提出對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的批判性思維能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會質(zhì)疑，從多方面獲取知識，也是對未來教學(xué)體制改革的思考與啟發(fā)。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力。教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生天性，使其得到最好的發(fā)展，并帶動其他領(lǐng)域的發(fā)展，最終提高整體綜合素質(zhì)。學(xué)生需要獨(dú)立思考，教育的改革正努力踐行“以人為本”的學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)過程，是一個以學(xué)生為主體，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生只有學(xué)會質(zhì)疑，敢思敢想，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威才能形成批判性思維，順應(yīng)學(xué)生天性和社會發(fā)展潮流，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建良好的平臺。每個學(xué)科都不是獨(dú)立存在的個體，學(xué)科之間都存在一定的關(guān)聯(lián)性。在政治課程教學(xué)中，教師往往會適當(dāng)加入其它學(xué)科的內(nèi)容，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的多層次思維能力。

2.高中政治課堂學(xué)生問題意識薄弱的原因

（1）教師原因。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”的觀念，教師往往是權(quán)威的化身，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，不敢質(zhì)疑教師，不敢主動提出問題。質(zhì)疑精神逐漸被抹殺，問題意識也隨之喪失。教師在教學(xué)過程中往往起著“言傳身教”的作用，教師本身問題意識薄弱，教學(xué)照本宣科，也是導(dǎo)致學(xué)生問題意識薄弱的原因。由于教師長期以來，更重視知識的講授和考試的成績，在教學(xué)課堂很少給學(xué)生預(yù)留足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題，也沒有設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題情境。教師無法用充足的、典型的資料充實課堂，學(xué)生也只能在僅有的課堂知識中思索探究，從而導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。高中政治課是一門德育課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生人格。我們不能將其看作考試課，只為了成績單純的向?qū)W生傳授知識。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題需要教師的引導(dǎo)幫助，需要教師提供豐富的教學(xué)情境，設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（2）學(xué)生原因。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的前提條件。如果學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，會促使其主動積極地求知探索，問題意識的產(chǎn)生就是一個積極自發(fā)的過程。但是高中階段學(xué)生處于身體和心理的發(fā)育期，學(xué)生對問題的看法不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信。即使有的同學(xué)具備一定的問題意識，也會因為自信心不足不敢當(dāng)眾發(fā)表自己的意見，害怕老師和同學(xué)的嘲笑，最終選擇沉默。學(xué)生問題意識的薄弱與學(xué)生掌握知識的程度也是密切相關(guān)的。問題的發(fā)現(xiàn)是建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知上的，一般來說，學(xué)生的知識儲備越豐富越容易發(fā)現(xiàn)問題，問題意識也會比較強(qiáng)；反之，如果學(xué)生的知識儲備有限，問題意識也就比較薄弱。然而，現(xiàn)今許多高中生認(rèn)為政治課程只是一門副科，并沒有實質(zhì)性的作用，對政治課不夠重視，上課不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)常常處于零碎、無序、盲目的狀態(tài)，知識結(jié)構(gòu)無法建立，在學(xué)習(xí)過程中也就很難發(fā)現(xiàn)問題。

（3）教育體制原因。眾所周知，教育經(jīng)歷了一系列的改革，更加注重學(xué)生自身的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育經(jīng)年已久，對學(xué)生和教師的影響已經(jīng)根深蒂固。在現(xiàn)今高中教學(xué)中，仍然有很大一部分教師采用灌輸式教學(xué)模式，通過口頭敘述的方式向?qū)W生傳播大量的知識信息，導(dǎo)致學(xué)生無法透徹的理解知識，難以快速消化知識，嚴(yán)重束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。雖然我國教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但高考依然是一種權(quán)威且標(biāo)準(zhǔn)化的考試，是檢驗學(xué)生知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，高中教學(xué)依然以高考為主，教學(xué)評價也僅以學(xué)生考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)，對教師的考評也以學(xué)生成績?yōu)橹?。這就導(dǎo)致了在高中教學(xué)中，教師和學(xué)生把成績作為共同目標(biāo)，教師思考如何幫助學(xué)生取得高分，學(xué)生思考自己如何取得好成績，至于學(xué)生的質(zhì)疑精神、問題意識，無人關(guān)注。

3.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

（1）創(chuàng)設(shè)良好“問題”氛圍。思維活動的開始往往是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，在教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生設(shè)置“問題”氛圍，一方面教師可以通過設(shè)置特定的問題教學(xué)情境，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探究知識；另一方面，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生提問和思考，形成質(zhì)疑習(xí)慣。如何設(shè)置合理的問題，對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。

第一，開放式提問。開放式提問是指，提出范圍較大、比較廣泛概括性的問題，沒有嚴(yán)格的限制，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用開放式提問，給予學(xué)生思考空間。例如在學(xué)習(xí)《如何樹立正確的消費(fèi)觀》時，教師在講授求異心理引發(fā)的消費(fèi)這一概念時，向同學(xué)展示各種奇裝異服，不再用贊不贊成這種消費(fèi)觀念作為問題，而是詢問學(xué)生如何看待這種消費(fèi)，解除學(xué)生的思路限制，增強(qiáng)學(xué)生辨析能力。

第二，遞進(jìn)式提問。遞進(jìn)式提問要求教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置邏輯上層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在回顧已學(xué)知識的同時，深入思考、逐級解決問題。在課堂提問中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，猶如攀爬竹節(jié)一樣，由淺入深，由簡到難。

第三，比較式提問。采用比較式提問能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的碰撞。例如在學(xué)習(xí)《人民民主專政：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主》時，教師可以采用橫向比較的提問方法，讓學(xué)生思考社會主義民主與資本主義民主的區(qū)別。通過比較式提問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化了學(xué)生對社會主義民主和資本主義民主兩個知識點(diǎn)的理解和辨析。

（2）建立平等師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道。”師生的交往互動貫穿了整個教育活動。一個良好、平等的師生關(guān)系，能夠讓課堂氛圍輕松融洽，更利于學(xué)生提出問題。教師應(yīng)當(dāng)改變自己的定位，不再當(dāng)“權(quán)威”的化身，積極主動地接受、引導(dǎo)學(xué)生的提問及獨(dú)立思考。只有當(dāng)師生雙方都共同處于愉悅輕松的環(huán)境，才能增強(qiáng)師生之間的心理相容性，教師才能夠更精神飽滿、滿懷激情的講授知識，學(xué)生才能夠情緒穩(wěn)定、積極主動地接納學(xué)習(xí)。平等的師生關(guān)系不僅有利于教學(xué)活動的額開展，也有利于師生共同發(fā)現(xiàn)問題、探討問題。因此在教學(xué)活動中，教師要時刻注意建立平等、民主的師生關(guān)系，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生。

（3）完善教學(xué)評價機(jī)制。教學(xué)評價是指對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行批判的過程，雖然我國在教學(xué)評價的改革上小有成就，但是在實際操作中，學(xué)校往往更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過程，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為了衡量教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)評價制度，教師也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積極主動地提出問題時，給予一定的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的積極性。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，是具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生渴望得到認(rèn)可和肯定，但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和老師只能用單一的書面成績來評價學(xué)生，這種一元化的評價標(biāo)準(zhǔn)是不公平的，忽略了學(xué)生作為一個多智能結(jié)構(gòu)的人的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不能促進(jìn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。只有建立一種多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考評學(xué)生的各方面的素質(zhì)，多渠道多方式的收集學(xué)生評價信息，才能對學(xué)生做出最負(fù)責(zé)任、最公平合理的教學(xué)評價。堅持多元化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，需要從學(xué)生本身出發(fā)，將學(xué)生的自我評價、小組評價、集體評價結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題意識。

（4）總結(jié)反思，鞏固效果。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動作為思考對象，對自己的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視分析。作為一名合格的教育工作者，如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思總結(jié)的意識，那他將很難駕馭課堂。任何不做反思的教育都是失敗的，只有不斷地總結(jié)反思才能發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)中的不足并對其進(jìn)行改進(jìn)，只有通過反思，教師的有效經(jīng)驗才能達(dá)到新的高度，才能在今后的教學(xué)活動中創(chuàng)造更多積極地價值。當(dāng)然，反思對學(xué)生來說同樣重要，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會總結(jié)與反思?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會自我反思，才能對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固概括，才能對認(rèn)識新的自我，才能培養(yǎng)其獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，政治課程是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要課程。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)教育課程改革的新形勢，鼓勵學(xué)生提問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，為素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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