安麗瑛

許多學(xué)生認(rèn)為，今天的社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。社會(huì)的各個(gè)層面幾乎都是使用的白話文，文言文這種語言早就過時(shí)了，更不用努力去死記硬背。他們的這種想法是錯(cuò)誤的。課堂教學(xué)以學(xué)生和教師為基礎(chǔ)，老師雖然起主導(dǎo)作用，但是學(xué)生才是主體。如果老師利用課堂時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文言文學(xué)習(xí)策略，則學(xué)生就可以快速提高閱讀文章、分析問題、理解問題和更快地解決問題的能力。為了提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生閱讀和理解古典漢語，掌握語言規(guī)則和思想內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握古典漢語的有效學(xué)習(xí)策略。本文主要探討了教師引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過師生互動(dòng)的自我探究、合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握古典漢語中的單詞，句型，思想和作者的態(tài)度。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文言文的理解和掌握。

文言文 初中語文 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0105-01

文言文是一種非常簡(jiǎn)潔的語言。他言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)出了作者的本意，傳達(dá)了作者的思想。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中老師在傳授書本知識(shí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生積極探索，形成開放性思維，學(xué)會(huì)詞匯的用法，提高他們的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)潛力。文言文體現(xiàn)了中華民族的思想智慧。從小學(xué)習(xí)它不僅可以鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的思維和理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高。

1.鞏固基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握好詞

文言文是古代漢語，古代漢語的發(fā)展已演變?yōu)楝F(xiàn)代漢語。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這些變化，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有掌握這些語言基礎(chǔ)的學(xué)生才能靈活易懂地學(xué)習(xí)和探索。為此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握詞匯釋意，使學(xué)生能夠理解文言文中的古代和現(xiàn)代同義詞，近義詞，單詞的用法，以及一些常用虛擬單詞和真實(shí)單詞的含義。這些詞匯是學(xué)生理解古典漢語的基礎(chǔ)。

在具體的理解過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)詞和虛詞的翻譯區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生掌握單詞的含義和理解文章。在翻譯實(shí)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用情境分析進(jìn)行探索。文言文中的多義詞很常見?！白植浑x句，句不離篇”閱讀過程中可以利用上下文來求解。要根據(jù)其所出語境靈活來辨別并準(zhǔn)確釋義。文言文中各類詞匯變了一個(gè)語境就改變了釋義使它具有另一個(gè)詞的語法特征，這反過來又產(chǎn)生了新的含義。而有時(shí)候文本中的實(shí)詞，虛詞都無法根據(jù)它的本義來翻譯時(shí)，這就需要學(xué)生聯(lián)系上下文通過語境來猜詞、猜義。這種方法也是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，其在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中，是非常重要的途徑。

在理解句子中的詞匯詞時(shí)，教師應(yīng)注意一些常見的文學(xué)詞匯。如“佯狂不知所之者”中的“之”為動(dòng)詞，意思是“往”。另一個(gè)例子是“贏而不與五國(guó)者”的“與”是一個(gè)動(dòng)詞，意思是“附和，接近”。在大多數(shù)情況下，虛詞的含義與實(shí)詞的含義相差甚遠(yuǎn)，甚至可以說完全是不同的涵義。學(xué)生掌握常見詞匯并且可以根據(jù)詞的含義進(jìn)行區(qū)分。并靈活根據(jù)上下文來進(jìn)行釋義，那么就為學(xué)生理解其它較難詞匯奠定基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.鋪橋架路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生首次接觸文言文，對(duì)于這樣一個(gè)新事物，語文老師首先應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不管是什么教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？我們可以通過電影和電視劇《水滸傳》和學(xué)生們經(jīng)?？床⑹煜さ摹段饔斡洝返葋砑ぐl(fā)他們閱讀原創(chuàng)作品的熱情，特別是從刺激他們閱讀淺顯的白話文到逐步擴(kuò)大閱讀范圍（這要求教師組織學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，并組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室進(jìn)行有目的的閱讀）學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)短易懂的短篇小短文，比如《論語》和《孟子》中的一些短文，然后再到學(xué)習(xí)《岳陽樓記》和《出師表》等經(jīng)典的較長(zhǎng)的散文。讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)古典漢語的美，以微妙的方式學(xué)習(xí)文言文詞匯，將學(xué)習(xí)古典漢語轉(zhuǎn)化為積極、有意識(shí)和自愿的行動(dòng)。例如，在教授《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，你可以先在黑板上寫下三個(gè)成語“病人膏肓”，“忌諱醫(yī)治”和“防微杜漸”。接下來，讓學(xué)生查閱字典，解釋其含義，并組織學(xué)生討論：誰“病入膏肓”？為什么“病入膏肓”，他為什么不看醫(yī)生？怎樣防止？這三個(gè)成語與全文的情節(jié)有關(guān)，采用這種方式讓學(xué)生自己探討將極大地吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.善于指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

文言文的訓(xùn)練主要包括理解內(nèi)容、翻譯詞匯和句子，掌握關(guān)鍵詞的使用，記憶冥想和閱讀后的閱讀。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，內(nèi)容易于理解，翻譯相對(duì)簡(jiǎn)單，詞類的使用可以相互聯(lián)系，相互結(jié)合，相互歸納，這個(gè)靠聽寫也可以解決。閱讀后的感覺可以通過使用構(gòu)圖訓(xùn)練來完成。

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，單靠課堂上老師講授是不可能全部講完的，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，在課外學(xué)生可以互相交流、討論，在課堂上老師可以讓學(xué)生當(dāng)堂分享給其它同學(xué)。并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，能得到老師的認(rèn)可，相信這對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說。都是一件值得驕傲的事，而這樣也將極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教師在講解練習(xí)的時(shí)候也可以表揚(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。

4.總結(jié)

文言文是歷史的寶藏，是當(dāng)今社會(huì)的寶貴財(cái)富。文言文教學(xué)方法不能永遠(yuǎn)停滯不前。對(duì)于優(yōu)秀的方法我們要善于接受，其次自己也要大膽創(chuàng)新，努力營(yíng)造出好的課堂氛圍。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，我們一定能將我們的文化瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

[1]吳世家，初中語文文言文教學(xué)淺析.學(xué)術(shù)周刊，2014年

[2]劉論，淺談初中文言文教學(xué).學(xué)術(shù)周刊，2014年